谈谈大班幼儿的数学入学准备

杨修珂　王艳茹

《幼儿园教育指导纲要》（下文简称《纲要》）指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”入学准备是指学龄前儿童是否做好了上学的准备，大班幼儿数学入学准备是指5～6岁的大班幼儿在进入小学之前数学能力的发展情况。

幼儿进入小学以后，生活、学习等各方面会有很大的变化，如果幼小衔接问题处理不好，会给幼儿将来的学习和生活带来很多困难。数学的知识体系是自上而下、层层深入的，因此，在大班时期做好数学入学准备，对幼儿以后的发展就显得十分重要。

一、大班幼儿数学入学准备存在的问题及原因

大班幼儿数学入学准备主要有教学活动、日常生活、游戏等方面。除此之外，幼儿教师在语言活动、艺术活动、认识社会及自然等活动的过程中都可以提高幼儿的数学能力。目前，幼儿教师在大班幼儿的数学入学准备工作中有些地方还存在不足，一些传统的思想根深蒂固，片面强调入学准备在数学教学活动中的作用，忽视了其与一日生活、区域活动以及游戏等方面的有机结合，缺乏数学知识间的相互渗透，不重视数学教育的广泛化，不符合《纲要》的精神。大班幼儿数学入学准备中存在的问题主要表现在以下几个方面：第一，大班幼儿数学入学准备实施途径和内容单一化;第二，幼儿教师和家长的观念落后，对大班幼儿数学入学准备的认识比较片面;第三，大班幼儿的数学入学准备不全面。

二、大班幼儿数学入学准备的影响因素

（一）政策对大班幼儿数学入学准备的影响

有人认为，应该把数学从科学领域中独立出来。大班幼儿的数学活动既需要理论的指导，也需要国家政策上对于数学活动的支持。政策对于大班幼儿数学入学准备的指导直接影响幼儿园数学教育的改革。《3～6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）没有对幼儿计算方面提出过高的要求，只是强调了要让幼儿能够初步理解数学，了解浅显的数学知识，能够将数学知识应用在生活中。可见，幼儿能够拥有数学思维比仅仅会计算要重要得多。《指南》指出，5～6岁的幼儿要能“借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解‘加和‘减的实际意义”，要“初步理解量的相对性”等，这些都反映出数学思维的重要性。

（二）幼儿园管理者、教师和家长对大班幼儿数学入学准备的影响

1.幼儿园园长对于数学入学准备的支持程度。幼儿园园长是幼儿教师的领导者，是幼儿园发展的推动者。大班幼儿的数学入学准备和园长对其重视程度和态度息息相关。园长可以组织教研活动、教师培训，提供各方面资源，对大班数学入学准备进行支持。

2.幼儿教师的专业素养。在当前的幼儿教师培训体系中，强调最多的是教师教学观念的更新、教学能力的培养，忽视了幼儿教师数学知识的打磨。部分幼儿教师在数学活动中不能将新的观念应用其中，和其他领域相比，幼儿园的数学教育处于弱势。因此，幼儿园要认真看待幼儿教师在数学知识方面的准备情况，并且加强对幼儿教师数学能力和知识方面的培训。

3.家长的育儿观念。要做好大班幼儿数学入学准备方面的工作，家长必须要更新自己的教育观念。幼儿教师要积极地引导家长，家长也应该积极配合幼儿教师做好工作。每个家长“望子成龙，望女成凤”的心态可以理解，但是在幼儿数学入学准备中，家长要遵循幼儿的身心发展规律，不能把自己的期望强加给孩子。

（三）幼儿自身发展水平对大班幼儿数学入学准备的影响

大班幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，并且抽象逻辑思维开始萌芽。大班幼儿的思维主要依靠具体的动作和形象，但也开始向抽象逻辑思维过渡。对于具体的问题，有些幼儿能够用推理的方法，总结具体事物的特点，并进行初步的思考。这表明，有些大班幼儿已经能够初步使用抽象逻辑思维来思考问题，这有利于他们进入小学之后的数学学习。

数学知识具有两个特点：一是抽象性，它是利用符号或者语言进行概括、推理的;二是生活性，它能够解决生活中的实际问题。因此，数学学习从本质上说就是数学能力方面的学习，注重培养幼儿的抽象逻辑思维。数学还能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决生活中的问题。在日常的幼儿园生活中，幼儿教师可以让幼儿喝完水后把自己杯子放回相应的号码、轮流排值日、早上入园看钟表签到等，从日常生活经验的角度来做好大班幼儿数学入学准备工作。

三、大班幼儿数学入学准备的实施方法

（一）将数学融入幼儿的游戏和生活之中

《纲要》指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”在大班幼儿的数学教学活动中，幼儿教师可以采用多种活动方式促进幼儿数学知识的学习，例如，在大班数学活动中采用“老狼老狼几点了”游戏，让幼儿理解整点和半点。游戏的方式更加吸引大班幼儿的兴趣，符合幼儿的身心发展规律，在促进幼儿数学知识学习的同时又有利于幼儿情感和态度的发展。

一日生活是幼儿数学能力发展的重要途径。数学只有回到生活中去，才会显示其价值。幼儿教师把生活中的问题带到数学活动中，让数学教学生活化，有利于丰富幼儿的知识经验。幼儿教师要善于发现日常生活中数学的运用，引导幼儿发现一日生活中所包含的数学知识，让幼儿能够感受到生活中数学的有用和有趣。

（二）教师要注重园区数学角的创设

数学角是针对数学活动创设的区角，数学角应配备充足的、可供幼儿操作的材料，以激发幼儿学习数学的兴趣。数学角中的材料是供幼儿做数学操作和数学练习的，幼儿可以根据自己的喜好选择内容，并按照自己的方法、速度等来操作材料、探究数学问题。例如，在数学角投放骰子，幼儿可以和同伴在游戏中感知数量比较、概率等相关数学知识。

创设有趣有料的数学角，有利于延長幼儿的数学活动时间、培养幼儿的探究精神等。

（三）转变幼儿教师的观念

《纲要》强调幼儿学习的自主性，提倡幼儿要多与同伴分享、合作、交流经验。然而，在幼儿园的教学活动中，依然存在以教师为主导的现象，幼儿教师在教学活动中忽视了幼儿的身心发展和数学学习的规律。因此，幼儿教师需要提升自身的素养，转变观念，做到尊重幼儿，放手让幼儿自主学习。此外，幼儿教师还应该认识到幼儿数学学习的过程比结果更重要，知识的答案是固定、唯一的，但获取知识结果的途径有千万条，并且每一个幼儿的数学学习过程中都伴随着心理上的成长和经验上的积累。

（四）幼儿园要加强对幼儿教师数学能力的培训

幼儿教师只有具备一定的数学学科知识，才能在数学教学活动中采用科学的方法，才能够保证数学活动的科学性。大班幼儿教师面对的是5～6岁的孩子，这个年龄段幼儿的学习方式以游戏为主，所以幼儿教师一方面要具备数学专业的知识，另一方面还应该具有以游戏为主的教学经验。因此，幼儿园应该加强对幼儿教师的培训。第一，加强幼儿教师在数学教学方式上的学习;第二，组织数学活动培训，通过专家培训，帮助幼儿教师总结经验;第三，组织园本教研，转变幼儿教师的教育理念。

综上所述，大班幼儿数学入学准备需要幼儿园管理者、幼儿教师及家长的共同努力，共同帮助幼儿顺利地从幼儿园过渡到小学。

（作者单位：济宁市实验幼儿园）