“赏识教育”在中职班级管理的应用

施晓萍

（广东技术师范大学，广东 广州 510665）

“赏识”是人们内心深处最为渴望得到的东西，这是心理学研究确切指出的，同样的，“赏识教育”不仅仅只是一种当下最为倡导的教育教学方式，更是一种倡导“鼓励性教育”的教育教学理念。把“赏识教育”应用于实际的教育教学当中也是被大力推广应用的，而把“赏识教育”应用于中职班级管理当中更是值得倡导的。本文主要阐述“赏识教育”在中职班级管理中发挥的作用及其应用。

一、“赏识教育”的作用

“班级”是我们从小到大作为学生刚进入学校时的第一个“组织”，是我们学生能够在此健康成长的地方。“班级”的重要性正如马卡·连柯说过的，“一个真正组织起来的‘能够让组织里的每一位成员都感到自豪’的集体，这一集体所能做到的一切是不管用什么样的劝说都做不到的事情。”

故而言之，“班级管理”对于“班级”的重要性毋庸置疑。而在“班级管理”中“赏识教育”能够有效促进其更好的展开实施，进而促进“班级”形成良好的班级组织，即“班集体”。

“赏识教育”在其中能够发挥良好的促进效果，使“班级管理”能够有助于学生的成长，进而增强学生的自信心，端正学生的人生观，促进师生的感情交流，增强班级的凝聚力。

（一）“赏识教育”有利于增强学生的自信心

“‘自信心’是人性的顶峰。”这是来自苏霍姆林斯基的观点，而激发学生的“自信心”是作为教育工作者从事教育工作的“头一条金科玉律”。

在实际的教育教学实践中，教育工作者们不难发现：绝大部分学生都较为缺乏“自信心”，尤其是中职学生。假若作为教育工作者的教师能够做到每时每刻、不论身处何种境地、不论遇到任何事情都是从内心深处坚定地相信“学生行”，发挥自身的包容性，包容学生的个体差异化，承认中职学生与其他学生的差异，允许且接受他们的失败的同时，做到及时地发现学生自身的优点以及个人的长处,针对性地给予正确的肯定和鼓励。

一方面，让学生真正意识到：自己是一个有自身优点和长处的人，是有能力的，是“我能行”的人；另一方面，让学生真正感受到教师对自己的尊重和信任，同时感受到来自教师的重视；进而促进学生树立良好的“自信心”。

可见，“赏识教育”能够有利于增强学生的“自信心”，也只有如此才能更好地挖掘每一位学生的潜在能力。

（二）“赏识教育”有利于促进师生的感情交流

相信每一位学生都持有一种心理，即“希望得到他人的肯定和认可”，确切地说“渴望得到来自教师的赏识”。

可见，作为班级管理的主要负责人班主任，如果能够以一种饱满的精神状态、真诚实意欣赏的眼光、发自内心赞美的言语“用心”地对待每一位中职学生；同时，在处理班级事情方面，班主任要保证做到“公平公正合理”，不错怪每一位学生，给予他们自己最真挚的感情、最真心的赞赏。

相信我们的学生是能够感受到我们作为教师、作为班级的班主任的真心付出，也坚信他们能够从我们的一言一行当中感受到我们对他们的真诚以及真切的赏识；进而让学生们意识到自己的能力是能够得到肯定的，老师对他们是有所期待的；从而能够找到自己的人生价值的同时，和教师的关系有了明显的变化，如拉近彼此的心理距离。

可见，“赏识教育”能够促进学生自身发展的同时，有利于师生的感情交流，使师生关系更为融洽，进而使学生发自内心愿意去听班主任的安排以及配合其班级管理工作的开展实施，从而促进班主任在实施“班级管理”时更为得心应手。

（三）“赏识教育”有利于增强班级的凝聚力

当一个班级的具有“凝聚力”时，班级里的学生会爱上所处的这一个班级，同时也会为之着想，学生自身的行为相应会有所规范。而在班级凝聚力方面“赏识教育”可以起到有效地增强作用。因此，作为教育工作者的班主任应该掌握好“激浊扬清”的力度、同时“理性合理”地对班级里的每一位学生进行“赏识教育”。

一方面，班主任可以利用“班会”活动，对“做好事”“为班级争取荣誉”等等方面的这些同学，及时地在全班同学面前对其进行表扬、给予肯定。不仅对于积极主动为班级出力的同学们有进一步的激励作用，让他们能够肯定自己的同时找到“自我价值”；而且对于班级广大学生有一定的激发作用，促进学生们对这一班级的热爱和信心；进而增强班级凝聚力。

另一方面，在全班同学都参与的“集体活动”中，班主任可以抓住机会对参与集体活动的每一位同学表示肯定。一是对参与活动但没有取得成绩的学生表示鼓励，同时告诉他们“很棒，为‘班级荣誉’而战的精神更加值得同学们学习”；二是对参与活动并取得成绩的学生给予肯定以及大加赞赏。以此促进学生们对这一班级的“集体活动”的热爱和信心，进而增强班级凝聚力。

作为一个班级的班主任，假若我们能够持有正确的“赏识”心态看待自己班级的每一位学生，同时通过自身的言传身教让学生们也学会用“赏识”的眼光对待身边的人们，以此促进班级里的每一位同学能够在对彼此相互“赏识”的情况中，做到正确看待其他同学身上的优点以及个人的长处，进而找到自己的学习榜样，促进学生们“上进”的同时，学会“谦让”、明白“精诚团结”的道理，从而对班级凝聚力有了进一步的增强，促进“团结向上”的班风形成。

二、“赏识教育”在中职班级管理的应用

正如前面所说，“被人赏识”是人性中最深切的一种渴望，就是非常希望能够得到来自他人的“关注以及重视”。特别是中职学生，存在相当部分学生的自我感觉不佳，“自信心”有待增强，因而，他们更加需要来自教师的“关怀以及赏识”。而作为教育工作者的我们，对学生日常的关心及爱护以外，更应该做的是“尊重以及赏识”学生；诸如，对学生的“长处”“每一点点进步”可以适当地“放大”，教师由衷地给予学生“肯定及赞赏”，让学生感受到自己是沐浴在“赏识”的阳光之下的。

在日常学习生活中，“用心”去了解学生的情况、关注他们的日常表现、认真对待每一位学生，进而找到“赏识教育”的“着力点”、发现学生身上的“闪光点”，同时给予他们展示自己的“机会”，促进学生全面的发展。

（一）“用心”了解每一位学生，找到“赏识教育”的“着力点”

在日常的班级管理当中，不论我们是何种身份的教师，我们都应该“用心”去了解我们所教授的学生的情况，找到“赏识教育”的“着力点”。因为在越是了解学生的前提下，教师对其进行有针对性的“赏识教育”是更容易有所成效的。

首先，对于即将接手新班级的班主任或是任课教师来说，可以通过以下几种方式了解学生。一是，通过学生的“学籍档案”了解他们的基本信息。二是，在与学生的第一次“见面”中，根据班级学生之间的熟悉程度，选择适当的方式进行“破冰”。比如，针对新生班级可以通过“扔纸球”游戏活跃班级氛围的同时，让学生之间以及师生之间都有一个简单的认识；针对老生班级可以通过学生之间对彼此的相互介绍，让老师了解的同时，进而促进学生之间的友谊。

其次，在对学生的基本情况有一定的了解掌握之后，教师要有针对性地对每一位学生进行“细心”观察记录，可以是一天着重关注哪几位学生。

总而言之，在应用“赏识教育”时，教师们一定要清楚它不是指单纯的“表扬外加鼓励”，而是应该在了解清楚个体，以及承认其差异的前提之下应用的。即教师应该先“用心”了解学生，找到“赏识教育”的“着力点”。

（二）“用心”观察每一位学生，找到他们的“闪光点”

“罗森塔尔效应”，也被称之为教师的“自我期望效应”，这一理论大概是教师通过自身对学生富有期许、赞赏的言行，传递给学生“教师对我是有所期待”的“暗示”，进而促使学生在教师的“暗示”下向着“好的方向”成长。

这一效应给我们的启示，要坚信每一位学生都有自身的“闪光点”，相信每一位学生都是“最具有潜力的人”。

作为班主任“用心”观察班级里的每一位学生，努力去发现、捕捉学生身上的“闪光点”，抓住每一次机会给予学生必要的甚至是夸张的“表扬及鼓励”，同时也要给予学生机会，让他们能够充分展示自己的同时发挥自己的潜在能力，帮助他们找到“上进”的支点，如此不但能够让学生身上的“闪光点”更亮，而且能够促发学生发现自身的潜能，增强“自信心”。此外，教师要努力挖掘每一位学生身上“不明显的优点”并给予“肯定与赞赏”，正如爱因斯坦所说“若是他人能够表示‘他拉小提琴拉得非常之棒’他肯定会发自内心地接受这一赞赏”。

因此，教师要做到“用心”观察每一位学生，发现他们的“闪光点”的同时，更要学会去发掘他们身上“鲜为人知的优点”。

（三）“用心”对待每一位学生，给予他们展示自己的“机会”

在学生们的日常学习生活中，“赏识教育”可以让他们能够肯定自己的同时找到“自我价值”，进而充分调动学生不论是对自身学习还是对班级管理的积极性以及自觉性。

一方面，班主任可以给予学生们“机会”，让其参与到日常的班级管理工作中；另一方面，可以根据“班干部轮换制与任命制结合”的方式，尽量让班级里的每一位学生都参与进来。比如，一是可以设置“周班长”即这一周的班长，同时注意做好培养和对接工作，让学生真正从参与班级管理中有所收获。二是可以根据部分学生的特质，为其量身定做一个职务，让其把自己的才能发挥到班级管理工作中；假设发现有一部分学生性格较为活泼好动，可以让他们这一部分学生负责班级的纪律问题，同时班主任一定要让他们对纪律和让同学们一起遵守纪律有一个清楚的认知，进而约束他们自身行为的同时帮助班级管理工作的展开。

在学生通过承担班里“某一职务”进而参与到班级管理工作中，班主任首先需要给予学生机会的同时，可以应用“赏识教育”激发他们的工作热情，让他们真正地感受到成就感，进而让他们真正地参与而不是流于形式。根据“成就动机理论”我们可以知道对中职学生来说，让学生清楚自己所承担的班级职务的重要性以及让其清楚它是具有价值的，进而让其真正自愿参与进班级管理工作中；此外，取得成功或获得成就对于他们来说都是具有较强吸引力和一定诱惑。

一方面，班主任要在学生开展班级工作的整个过程，为其保驾护航的同时，给予耐心的、细致的工作指导；另一方面，班主任一定要善于捕捉学生在进行班级管理工作过程中的成功点，及时地对其给予肯定，可以通过设置公告栏的形式对其工作成果进行公告展示等方式，进而对其采取示范性表扬，不仅对于积极主动为班级出力的同学们有进一步的激励作用，让他们能够肯定自己的同时找到“自我价值”。

因此，教师要做到“用心”对待每一位学生，给予他们“机会”的同时，肯定、帮助他们找到“自我价值”。

此外，作为教育工作者的教师们要做到“严慈相济”，不仅要做到该赞赏的时候有理有据，在发现犯错或出现问题时给予批评指正；要做到根据具体实际发生的事情和个人的性格特点灵活采取适当的方式进行教育。