基于“立德树人”的新时代本科教育的“金课”建设

钟艾圻

（新疆大学教务处，新疆 乌鲁木齐 830046）

本文在通过对于相关资料的调查以及对于高校教师、学生的采访等得出相关想法。当前，在我国高校教师与学生的教育意识中，德育是一切教育的前提，将立德树人作为高校教育理念，推进“金课”（高阶性、创新性和挑战度的课）建设，能够有效提升学生的整体素质，使学生更加客观地看待发展中的事物，并生成自身的判断。由于看待事物的眼光与角度逐渐提升，学生在对于高校课程的关注度也随之提升。在当前我国高校教育中，存在大量“水课”的行为，学生在不能有效获取知识的同时，还浪费了大量学习时间，严重阻碍了学生的发展。

一、本科教育“金课”建设的概述

高等教育将立德树人本科院校工作的中心环节，将思想政治工作贯穿于教育教学的整个过程中，全员全过程中全方位育人的自觉性相对增强。这是教育信息系统推进与保持发展的核心所在[1]。这要求教育工作者将德育放在本科院校教育中的中首要位置，对于培养的人才进行目标定位，减少“水课”情况的出现。

部分教育工作者认为，高校“金课”的建设不但需要教师对于课堂内容的加强与提炼，更需要教师提升自身专业能力，将更多注意力放在课堂创新、丰富课堂内容、提升课堂内容逻辑性与课堂设计中等[2]。同时，还需要学生提升自身判断，对教师的教育内容进行分析，并将自身看法及时反馈给教师。除此之外，学校作为教育行为发生的空间，有责任对教育课堂进行监督，深入了解课堂中的教育内容，丰富“金课”教育形式、提升课堂教育质量以及各种实践办法，完善“金课”建设。旨在提升学生对于自身能力提升的重视度，加强教师对于自身能力的提升，并将大量注意力放在为国家输入人才以及加强学校对于各方面的协调与领导，为学生营造高质量的校园生活。

二、加强教学设计的科学性，提升教师对于高阶性的认知，推进“立德树人”课堂建设

（一）高阶性课堂教育的维度分类

在我国当前的教育目标设定中，具体框架主要是从两个方面向下细分的，包含知识、认知水平，并将其视为两个维度。知识维度主要包含依次递增的事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识，更多偏重于教材中的内容。认知维度则不同于知识维度，包含学生的记忆能力、对于知识的理解、专业知识的应用、不同情况的分析、学习后的评价与创新创造能力[3]。在此分类中，认知级别决定了学生知识获取的难度，以及知识的掌握程度。这一观点虽产自美国，但是对于我国的本科教育来说具有适用之处，同时给予了我国本科教育良好的发展思路，有助于我国本科教育具体推进“立德树人”的理论与实践。

（二）“立德树人”观念下我国传统教学中存在的问题与“金课”教学的入场

在我国传统的教育模式下，研究人员发现，我国教育工作者将更多的课堂时间放在进行记忆与理解之中。此种教育模式虽然对学生进行了基础知识的普及，但是这是一种低阶的教育模式，部分教师在教育中也不会重视课堂教育内容的提炼与分析，照本宣科式地教学，被学生视为是一种“水课”的行为[4]。但是在国外的教育专家看来，应用、分析、评价、创造等高阶认知才是课堂教育中的精华。这也将我国的高校教学质量与国外的教学质量区分开来。为解决这种情况，我国强调了在进行“立德树人”的过程中，线下教育质量提升、推进线上教育发展并不断完善线上与线下教育相结合的教育模式，推进“金课”教育实施，进而实现高阶性教育的目标。

（三）掌握脑科学规律，提升学生思考惯性与学习习惯

脑科学表明，人体中25%左右的能量被大脑消耗，消耗的能量中90%以上都被应用于生活中的各种思考中。而这种思考只停留在事物表面，被人们渐进性简单的思考与理解，人们在发现问题时，并没有更多的想法对其进行深入探索[5]。这也正是人们思想意识与分析问题的能力停留在低阶的原因。高阶的训练过程更多的是为了提升人们的创新能力与深度分析能力。也正是因此，在国外的部分学校中对于课前阅读、课堂讨论与课后写作的重视程度更高。课后的整理与分析知识，利用课前的阅读与课堂中的交流分析，不断进行知识的获取与提炼，进而逐渐完成自身的思维体系塑造，在进行树德育人的同时，学生的思考惯性与学习习惯是建设“金课”中教师应重点关注的问题。

三、制定更有挑战性的教学任务与教育目标，力求加强“立德树人”实践

（一）挑战性目标是“金课”建设的关键点

在高校教育中，学生学习的主动性才是“金课”推进与建设的首要因素，如何将“立德树人”作为教育目标，并提升学生学习积极性，这是当前教育中全国都应该提起重视的问题。在美国的教育学专家看来，教学应该着眼于学生的最近发展区，持续性为学生提供具有相应难度的内容，这样才能调动学生学习的积极性，激发学生出学生的内驱力[6]。这一理论也被称为是“最近发展区理论”。我国在具体实践过程中，会发现当前的本科院校中部分学生会因为教师教育的问题缺少挑战性而逐渐放弃学习，丧失学习的乐趣，这种原因不只有学生的责任，更多的是部分教师在教育中缺少“矛盾点”设置，使课程缺少挑战性，学生在课堂中只感受到了课堂的枯燥与乏味，以及虚度光阴。

（二）“立德树人”将精英式教学作为“金课”建设的最终方向

当前我国的教育中，应试教育的影响下，学生在经历十二年的教育步入大学，但是从小就被灌输了步入大学就能拥有更加丰富、轻松的生活。但事实并非如此，本科教育对于人才的发展有着至关重要的作用，学生在掌握充分的专业技能在毕业后获得实践机会，成为各个行业的精英，并为我国的社会发展与经济建设做出贡献[7]。因此，我国应该将精英教育的模式引入具体的教育之中，在对人才进行培养的同时推进精英教育。在“金课”教育中将培养学生的知识思维与认知思维作为教育的重点，采用“立德树人”的理念加强课程教育的挑战性、提升学生学习积极性，并在之后的发展中使学生有独立解决问题的能力，步入社会的同时，充满信心，发挥出自身的专业能力，实现自身价值。学生在进行“金课”学习的过程中，也可以对课程进行反思，利用自身的认知与教师进行讨论，提升“金课”教育中，“立德树人”的效果。

（三）创新教育内容，通过多样化的教育方式实现“立德树人”

在当前我国对于教育模式进行了补充与改革，在信息化发展的时代，互联网平台的建设是“金课”教育创新的重要手段。也因为如此，混合式教育为全国范围内的教育改革提供了发展机会。“立德树人”的教育不只体现在德育，更体现在专业教育中，学生的专业能力提升，尊重自身职业，有能力解决实际遇到的问题，对于专业始终保持虔诚的态度，拥有正确的价值观，才是“金课”建设的根本。

线上线下教学在一定程度上改变了原有的传统教育模式，实现更加多样的教育风格，受我国当前互联网的影响，人们在生活中对于移动终端用户应用缩减了自身的注意力集中能力，短视频、短文等将人们整体的时间进行分割，提升人们对其的依赖性，人们的时间被短时间内获得的爽感占用，逐渐丧失高阶性思考能力，注意力的集中能力不断丧失，集中地时长也持续走低。为解决此种问题，教师可以就时间的划分方面出发，将课程时间分成无数个小段，并将其进行整合，采用由零化整的形式完成课堂建设[8]。课程时间分割，可以根据课堂中知识点的内容进行划分，也可以根据知识点来分割，这可以根据教师对于课程的教育需求以及教学习惯来进行自主调节。对于当前现代化教学中教育创新来说，教师作为其中最重要的一部分，是教育中的重要因素之一，教师的职能同样也面临着改革。为推进学生的个性发展，进而加强队伍内部教育专业能力的研究与整体提升，借助学校的资源，在研究实践与教学中不断发展，推进新时代本科院校“立德树人”与“金课”教学的融合。

结束语

综上所述，“金课”建设是本科院校教育转型、提高教学质量、达成人才培养目的，是对于“立德树人”根本任务的必然选择。我国本科院校需要将教育的初衷作为教育的主题，对学生进行思想意识、制度规范、教师教学、教育质量控制等多个角度出发，完善“金课”教育体系的建设，推进教育质量不断提升，以减少本科院校“水课”情况出现。