基于“事件域认知思维模型”的二语写作体认教学构想

向亚飞

（四川外国语大学，重庆 400031）

一、引言

外语写作能力作为创新型外语人才的核心能力之一，突出强调整合培养语言知识的运用能力、批判性思维能力和跨文化交际能力。中国英语能力等级量表(CSE)建议培养创新型外语人才应注重过程学习，以语言的综合应用为中心，以学习者为主体，采用循序渐进的学习原则，强调形成性评价学生的学习情况(刘建达 2017)，实现低层次的语言工具性目标和高层次的思维人文性目标。

因此，培养创新性外语人才的新时代要求，为二语写作教学带来了严厉的挑战和艰巨的任务。本文尝试将事件域认知模型和思维导图整合为“事件域认知思维模型(ECMM)”，并进一步提出了基于“事件域认知思维模型”的二语写作体认教学构想。

二、对以往二语写作教学的反思

学界有关二语写作能力的研究成绩斐然，主要集中在以下三大范式。第一，语言能力层面的范式强调语言基本功训练，语言基础扎实。例如，李莉文(2011)通过设计英语专业写作测评模式，指出我国英语写作能力重视语言表达的流利度、准确度和得体性。第二，思辨能力层面的范式关注思辨能力和二语写作两者之间的相互作用。例如，高霄，文秋芳(2017)论证了思辨能力对二语写作教学的积极作用。第三，跨文化能力层面的范式主张跨文化和跨语言需要紧密结合。例如，王守仁(2016)认为跨文化交际能力可通过师资、教材、培养和培训双向跨文化意识等方式辅助大学英语教学。

总的来说，以上二语写作教学研究范式对影响二语写作能力的因素做出了语言、思维和文化等角度的有益的尝试，完善了人们对二语写作教学的理性认知，但依然存在一些问题。语言能力范式过于关注语言形式和遣词造句，忽视了写作内容；许多英语教育的课程思辨含量低，中国学生缺乏逻辑思维能力；在实际教学中文化知识输入与输出比例失衡，存在脱轨现象。根据以上三大研究范式的优点和缺点，本文以事件域认知模型和思维导图为理论基础，系统探讨二语写作的体认教学构想。

三、理论框架

（一）事件域认知模型

认知模型可视为用于储备认知现实社会的认知心理认识框架图式。事件域认知模型(Event-domain Cognitive Model,ECM)作为本土化的语言学理论，具有以下优点：(1)强调模型的系统性和层级性；(2)主张对事件进行静态性和动态性的双向认知；(3)可用于解释语言各个层面。

事件域认知模型(ECM)的具体认知原理如下：人们以“事件”为认知框架单位，进行现实社会的认知体验，并将各个具体事件进行概念整合成抽象的事件，储存在大脑中，然后生成相应的语言表达再现对“事件”的体验认知。整体而言，事件域认知模型具有概括性和层级性两个典型的特征，英语学习者可借助ECM 的层级性，丰富作文中的衔接词，提高语篇连贯性。

（二）思维导图

思维导图(Mind Mapping)可以解释为：通过思维刺激大脑皮层的智能机制，将人们头脑中的概念、思想和理论等理性认知转变为相应的图示，实现知识的显性化和可视化。例如，例如，张海森(2011)发现思维导图在教育应用领域具有重要的价值，例如：教育技术学、数学和化学等学科领域经常使用思维导图作为辅助教学的工具。陈敏(2005)在英语教学中借助思维导图，鼓励学生进行思维发散，论证了思维导图对英语教学具有指导作用。邓敏杰等人(2012)通过实证研究，发现思维导图可用于推动小学作文教学。由此可见，思维导图可作为二语写作的图示工具，帮助英语学习者整理写作思路。

（三）事件域认知思维模型

本文通过概念整合，建立“事件域认知思维模型(Event-domain Cognitive Mind Model,ECMM)”。一方面，基于篇章主题的角度，运用ECMM理论对二语写作要求进行发散性的思维训练审题，能够把握题干的关键和重点信息，降低偏题的风险。另一方面，基于写作思维能力的角度，使用ECMM不仅能够为学生整理思维提供了认知指导，使得二语写作思路清晰、语篇连贯，进而帮助学习者提高英语水平。

四、ECMM 体认写作教学构想的实现途径

（一）语言技能与写作策略训练

以2020 年12 月大学英语六级写作真题为例(Why Students Should Be Encouraged to Develop Effective Communication Skills?)。ECMM 体认教学法会引导学生从Students(事体)和Be Encouraged to Develop(行为)两大核心要素出发，进行why、effective、communicative skills 等发散性思维导图训练，通过语言技能和写作策略训练进行语言和思维整理，最后以书面语的形式展开写作。

（二）思辨能力培养

写作能力可视为一种以书面表达形式为特征的外在能力，是在语言和思维共同作用下培养的能力，而运用语言表达思想、进行思维的能力是最根本的内在能力，两种能力相互影响，相辅相成(Vygotsky，引自Thadphoothon，2009)。然而，据雅思官网报道，在雅思学术写作中，中国考生的写作成绩已连续多年来名列最后。

为了在写作课程中提高学生分析、批判、归纳等高阶思维能力，本文参考借鉴了文秋芳、孙旻(2015)提出的思辨能力培养模式，以融合式显性思辨能力培养组合为例，学生在阅读完一篇大学英语六级写作背景知识介绍后，需要思考以下几个问题：

Introduction:Why students should be encouraged to develop effective communication skills.

Questions:

● According to the introduction,what are the key words?

● What is the purpose of this topic?

● Why students should be the main characters?

教师可以将这些思辨能力练习可以穿插在4.2 语言技能和写作策略训练中，并在写作前和协助后适当补充讲解思辨知识。

（三）跨文化交际能力教学

跨文化交际能力作为21 世纪高素质人才的核心能力之一，主要通过外语教育为媒介进行培养。《跨文化教育指南》(UNESCO 2006)建议，跨文化教育主要分为文化知识领域和学科知识领域两大教育内容。学科知识领域的教育内容主要指学习者本国和目标语国的文学、艺术、科技、地理等方面；文化知识领域的教育内容主要指学习者本国和目标语国的文化习俗、生活方式、价值观念等方面，因此二语学习者需要基于本国社会现实的知体验，尊重本国和目标语国的文化差异，兼收并蓄。大学英语的跨文化交际能力教学，不仅有助于促进汉语和英语、汉英民族之间的文化交流，而且彰显了大学英语学科教学的人文性(刘延东 2014)。

例如，当今世界文化交流日益频繁，但文化冲突也越演越烈，如何提高学生们的交际能力，可以作为跨文化交际教学的案例分析。写作材料可选择中美两国脱口秀节目的视频片段，让学生概括分析中西方在日常交流中是否存在文化、思维、语言等方面的差异，思考为什么会产生这些差异，以及评价这些差异的利弊。

（四）整合三种能力进行ECMM 体认写作教学

语言、思维和跨文化三种能力之间相互包含、相互影响，本文论述了以语言能力为立足点，整合发展学生的思辨能力和跨文化交际能力，建构了事件域认知思维模型(ECMM)理论指导下的新体认二语写作教学模式构想。该模式通过综合语言能力、思辨能力和跨文化交际能力，有助于全方位地指导学生提升二语写作能力。

五、小结

基于事件域认知思维模式的二语写作教学模式构想是针对传统二语写作中存在的语言、思维、文化等问题的不足而提出的。本文首先对以往二语写作教学进行了文献梳理，再将事件域认知模型和思维导图整合为“事件域认知思维模型(ECMM)”，并进一步论证了该写作教学构想的实现路径，强调在二语写作中需要以语言、思维和文化三种能力为中心，综合提高学生的二语写作能力。然而，“事件域认知思维模型”的二语写作体认教学构想的可行性，还有待进一步实践和检验。