课程思政在健康评估课程教学中的实践与探索

费鸿

（黑龙江农垦职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

前言

作为高职院校护理专业的核心课程，健康评估课程有效完善了护理教学模式，得到了全社会的广泛关注。但当前部分院校在开展健康评估课程时，由于教学时数减少，没有充分融入思政元素，缺乏对护生精神层面的进一步培养，无法形成正确的价值观与职业观，此后工作岗位中很容易出现护患纠纷问题。对此，应在结合健康评估教学现状的基础上，有效增加思政内容，创新教学模式，做到立德树人，为社会培养更多高素质的专业护理人才。

一、健康评估课程概述与思政应用意义

（一）健康评估课程概述

健康评估课程属于护理基础课与专业课的连接桥梁，贯穿整个护理实践教学，具备较强的理论性与实践性。此门课程在护理角度分析患者存在或潜在的健康问题。包括生理、心理以及社会适应等方面，培养护理学生全面评估、监测以及判断健康问题的能力。通过开展健康评估教学，可以强化护理生专业学习技术，而融入思政元素，更是可以提高护生的职业认同感与道德素养。

（二）健康评估课程应用课程思政的意义

1.提高《健康评估》课程教学质量

以往护理课程采用灌输式教学方法，教师只是传播知识，没有考虑学生的学习与课堂互动情况，无法达到预期的教学目的。而为了达到思政育人的目的，教师必然会创新教学模式，改变以往的教学思维，发挥学生的主体性。由此，课程思政的应用可以全面提高健康评估课程的质量水平。

2.提高高职院校的办学实力

人才培养质量直接体现了院校的办学实力，通过引入思政教育，可以培养学生的职业道德素质，全面提高综合能力，在此后工作中更快适应岗位。这样在改善人才培养质量的基础上，提高了整体市场的竞争实力。

3.可以促进学生的全面发展，人才招聘时不仅需要检测学生的专业背景，还会考察各方面的综合素质。实行课程思政教育，可以帮助学生在学习护理专业技能的前提下，在实践中形成各种职业道德素养，提高工作水平。

二、课程思政在健康评估课程教学中的应用问题

在健康评估课程融入课程思政方面，高职院校并未制定系统化的应用方案，存在重才轻德问题。具体问题包括以下几个方面，一是缺乏明确定位，护理专业过分重视专业课教学，没有融入思政教育，甚至部分教师认为在核心课程中开展思政课程，会浪费课堂时间，这些均因为教师对思政课程缺乏正确定位引起。二是缺乏正确认知，部分教师没有明确课程思政的含义，更不知如何在健康评估课程中融入思政教育。

由于上述问题，使得教师的思政教学模式缺乏灵活性，没有形成自身的教学风格，教学流于形式，无法体现健康评估课程的开设价值[1]。

三、课程思政在健康评估课程教学中的实践应用

（一）开展理想信念教育

健康评估课程的开篇便是绪论，教师在此期间应对学生进行理想信念、职业道德以及奉献精神的教育，讲解老一辈护理人的奋斗经历，使学生正确认识护理专业，明确工作方向。教师在健康评估教育中，应体现护理工作的重要性，引导学生树立正确的人生目标，比如2020 春节期间，新冠肺炎对全国人民的健康产生了严重影响，作为抗疫一线的战士，医护人员受到了较大挑战。教学中，不同于传统知识背景的介绍，教师应深入挖掘抗击新冠肺炎疫情中护理人员的突出事迹，体现健康评估理论，形成典型的思政案例，强化护理学生的职业认同感，以达到良好的学习效果。

（二）开展患者关爱教育

护生专业基础便是健康评估，这也是日后工作的理论及技能保障，教学中应全面贯彻人文关怀思想。评估的第一步便是问诊，教师应培养学生的同理心，关爱患者，通过角色扮演，利用标准化病人了解病人表达困难、生理不适以及对健康的迫切需求等心理，清楚相关的健康问题与家属的担心，引导学生由不同角度看待临床问题，强化对健康评估的认识。除此之外，还应引导学生了解国家医疗政策，融入核心价值观与家国情怀等内容，使学生发自内心的关爱患者，树立爱岗敬业的职业精神[2]。

（三）开展生命健康教育

健康评估的核心为生命，教师应引导学生敬畏生命，在工作中真正利用自己的专业知识服务病人，提高生存质量。问诊时，教师指导学生关注病人的情绪变化，根据病人不同的知识水平采用不同的问斩方式，且体检时应获得病人的配合，尤其在检查隐私部位、要求做体位变换时，更应要求学生熟练操作，明白尊重病人，与病人建立良好沟通方式的重要性。当病人对检查存在抵触心理时，应与病人认真沟通，尊重病人选择，以顺利完成各项检查。整个教学过程中，教师应始终贯穿生命教育，使学生时刻保持一颗敬畏之心。

（四）开展职业素养教育

健康评估学习不但要求学生具备高水平的专业理论知识，还应熟练掌握操作技能，提高职业素养。教师应利用讨论法、讲解法传授理论知识，通过情境教学与角色扮演等方法激发学生学习兴趣，模拟实际临床护理的情境，引导学生主动了解病人，减轻心理压力与疑惑，使病人积极配合治疗，提高护理水平。只有自己检查身体时，才可以体会病人的情绪与不适感，这样学生才可以在此后工作中抱有共情心理，体现人文关怀，包括操作前调节环境温度以及照顾患者情绪等。

四、提高健康评估课程教学中课程思政应用水平的措施

（一）改革教学模式

健康评估课程开设时间较短，并未形成系统的教学模式，更未研究出高效应用课程思政的方法。对此，教师应探索全新的思政教学模式，通过实践与理论的有效结合，潜移默化的为学生传授思政理念，发挥学生的思维拓展能力，使学生可以针对性的获取思政知识，提高职业素养。比如可以引入案例教学方法，结合课程内容，引导学生解决问题，在此期间强调护士的职业使命，激发学生的责任感，锻炼培养良好的工作态度与习惯。

（二）完善课程标准

课程标准在健康评估教学中发挥统筹作用，教师应重新梳理健康评估课程标准内容，删除与课程思政理念不相符的内容。同时，思政与健康评估教师还应展开合作，合理修订课程标准，做好顶层设计工作，将健康评估的职业道德作为重点内容，找到健康评估与思政教育的契合点。除此之外，在完成课程标准修订工作后，教师还应同步完善教学方案，将核心价值与专业知识紧密相连，在讲授专业知识的同时，强调尊重患者、关爱生命的价值观念，真正培养出有温度的护理人才。

（三）引入信息手段

首先，教师应针对健康评估课程的特点，结合思政育人要求，将学习知识制作成多媒体课件，通过音频、动画、视频等资源形象化枯燥的教学知识，比如可以放映护士日常工作的操作步骤，引导学生了解基本的护理情况，明白此份工作的艰辛，增强责任感与自我价值实现感。在放映课件前，教师应在网上搜集相关的教学素材，打造丰富的素材库，之后课程组中的全部教师集体备课，主讲教师与任课教师反复探讨，完善修改，合力制作课件。课件制作期间应重视融入思政教育内容，设置美感舒适的背景色与字体，并将设置好的课件收藏于教学资源库中。其次，利用课程网站传播思政理念，将课程标准、教学进度、教学资料以及电子课件等设置于健康评估课程网站中，尤其列入思政理念的学习内容，使学生可以在网站进行模拟练习、复习以及测试，实现自主提高。最后，学生个体差异较大，学习特点各不相同，为了做到因材施教，教师应利用微信、微博以及电子邮件等移动客户端系统打造讨论交流平台，使学生在集体讨论中，反思自身不足，拓展学习思维。在此期间，学生可以突破时间、空间的限制，实现无障碍沟通，随时随地询问学习。且教师还可以为学生推荐部分关于医学的新闻资讯公众号，了解专业知识，激发思政意识[3]。

（四）提高教师素养

为了更好地进行思政教育工作，体现教书育人的价值，健康评估课程教师应改变自身身份，由专业课程的承担者变为课程育人的实施者，提高专业储备，做到有情怀、有担当、有水平、有境界。教师应积极参与相关领域的培训工作，学习先进教师的教学经验，并分享自身的教学方法，与同行探讨完善。或者可以申请到其他专业院校参观学习，通过友好的学术讨论形式，提高课程思政融入健康评估课程的应用水平。培训过后，还应积极向老教师学习，通过一对一的培训模式，快速掌握思政元素融入健康评估课程的创新教学方法，提高教学水准。

（五）不断反思改进

课程思政融入健康评估教学的根本目的在于育人，但当前大多护理专业学生并不喜欢思政内容，枯燥的说教无法激发学习兴趣，单向输入的授课模式已经不再适应高校教育工作。对此，教师应经常回顾教学活动，分析不足并积极改进，以提高自身教学质量，更好地为学生服务。一方面，教师应认真贯彻落实高校思想政治教育会议的相关内容，体悟讲话精神。另一方面，应不断自我反思，完善教学设计，改进教学方法，以满足不同学生的学习需求。高职学生正处于人生观与价值观的塑造时期，教师应抓住此机会，将课堂还给学生，通过角色扮演、情景模拟、翻转课堂等创新教学方法，激发学生的求知欲，在讲授专业知识的同时，潜移默化的进行思政教育。除此之外，还应对学生采用正确的评价模式，将思政成绩纳入最终考试总成绩，全面评估学生的课堂出勤情况、专业实践能力以及职业素养水平等，使学生正确认知护理行业，养成良好的职业道德修养。必要时，教师还应针对班级学生特点，构建电子档案，时刻记录学生的点滴进步，使其在健康评估课程的学习中逐步形成职业素养。

结束语

在健康评估课程中融入课程思政内容，不但可以更好地培养学生的社会责任与爱国情怀，还可以保证医学知识学习的趣味性，激发护生的学习积极性。对此，专业教师应以课程育人为原则，遵照课程思政与健康评估的切入点，探索思政融入方法，促进健康评估课程的多元化开闸，实现护生学习的全面性与均衡性，提升护理专业的教育质量。