基于“雨课堂”构建《大学英语》OBE 成效课堂

王晓梅

云南大学旅游文化学院 外语学院，云南 丽江 674199

大学英语始终是我国规模最大、投入最多、最受学生和社会各方重视的一门大学课程，大学英语教学一直受到社会的普遍关注[1]。但其存在的一些问题也令一线教师倍感困惑与担忧，如学生学习兴趣不大，学习懈怠，依赖性较大，自主学习能力差，导致“费时低效”，整体学习力得不到提高。口语表达词穷，不够地道、自然，书面表达往往是形式胜过内容。胡开宝也指出，即使是在国内一流高校，本科新生中仍有相当数量学生的英语水平不尽如意[2]。对此，蔡基刚指出，我国地域广阔，经济发展和基础教育发展不平衡，教学资源分配不均衡，学生外语水平和教师水平的区域差异都较大。因此，实行有差异的大学英语教学改革迫在眉睫[3]。随着先进教育理念与先进信息化教育技术的出现，高校教师可以通过学习新教育理念并运用先进信息化教学手段，改进教学方法与策略，充分发挥有限课堂教学，就能够解决大学英语教学所面临的困难。例如，云南大学旅游文化学院的大学英语现有周课时为2节，为确保教学内容对学生语言能力有所提高，通过与教学团队的一致共同合作，立足于本校生情、学情以及办学特色，在第三学期启用基于应用型人才培养原则的《新应用大学英语（职场篇）Book 4》，以OBA 为指导，借助清华大学2016 年引入的“雨课堂”智慧教学平台，通过实践探索，逐步构建出扎根语言教学的“三步式”教学模式。通过设计每堂课的学习成果目标，指导每堂课的教学内容与活动，最大限度创造机会与条件，使学生每堂课都能获得最大效益的学习成果，最终构建具有校本特色的大学英语OBE 成效课堂，提高低水平学习群体的学习效果。

1 构建思路

OBE 教学理念强调四点：要让学生取得什么样的学习成果？为什么要让学生取得这些学习成果？如何有效帮助学生取得？如何知道学生已经取得的学习成果？基于此，可以充分利用“雨课堂”智慧教学平台，有效衔接课前、课上、与课下，始终以学生的学习成果为目标导向，开展“三步式”教学。第一步突出语言基础学习；第二步突出口语输出与交际能力提升；第三步突出听力、翻译与写作综合语言应用能力的培养。具体构建思路如下：

1.1 突出语言基础学习

文秋芳（2018）提出大学外语课程目标的关键能力培养，包括6 种能力：语言能力、学习能力、思辨能力、文化能力、创新能力和合作能力。语言能力处于中心地位，是所有关键能力的基础[4]。“第一步”教学，即第一次课，基于学生自学，通过“雨课堂”随机点名与弹幕功能检测学生对重难点词汇与表达的发音与意思掌握，检测同时，基于课文内容，即语言所处的环境，教师进行适时补救教学与巩固教学，帮助学生理解达到契文准确。文秋芳认为：语言学习是目标，更是手段。语言作为获取信息的手段而非学习目标时，学习的效果会更好[5]。OBE 认为教育重要的是理解而不是记忆，对内容的理解所体现的认知能力比对内容的记忆所体现的记忆能力重要的多[6]。

语言基础学习后，趁热打铁，通过“雨课堂”的单选题、多选题、主观题、投稿等多样检测形式对重难点语句、文中寓意深刻的重难点细节以及文章主题思想进行检测，从语篇理解层面帮助学生进一步提升学习效果。此过程，从解决有固定答案问题的能力拓展到解决开放问题的能力，学生思维、语言组织与表达能力得到锻炼。束定芳认为：外语能力是在母语能力的基础上发展起来的，外语学习的过程既是获得一种新的能力，又是对原有语言能力和文化知识的拓展，有利于提升学生的综合素质和能力，提升文化品位与思维能力[7]。OBE 强调的能力本位，认为教育应该提供给学生适应未来生活与工作的能力。

面对日益减少的课时与有限的课堂教学时间，选择性学习比非选择性学习更能优化学习效果。因此，在课上有选择性地指导学生即时完成词汇与句子结构改写这两类题，在巩固学习成果的同时，也有助于提升学生灵活应用语言的能力。OBE 教育理念强调对学生运用所学知识的能力培养。在褚宏启看来，学习能力是发展前提，是动力。它不仅有利于学生未来的工作和生活，也有利于学生自己与他人相处[8]。

1.2 突出语言输出与交际能力

在束定芳看来，英语作为一门语言课程，首先应该培养学生的语言交流能力，同时，通过语言学习，或者说在语言学习的过程中获得其他的核心素养[7]。文秋芳认为，中国学生学习外语多年，外语水平上不去，导致这一情况的重要原因是，学生羞于开口，担心不正确的语音会损害自我形象[5]。因此，选择以“说”为突破口，以说促学是“第二步”，小组口语活动展示就是设计的初衷。为确保课堂学习效果的最大化，除教材自带模块——职场掠影中提供的口语活动外，可与教学团队通过集体备课，自行设计适合口语展示的教学活动，提前通过“雨课堂”连同具体要求发布给学生，由各小组长组织成员准备以角色扮演等多种形式展开口语活动。通过团队合作与协同学习，学习能力较强者会变得更强，学习能力较弱者也会受到潜移默化的影响，并逐渐得到提升。这也是OBE 所强调的“合作学习”。文秋芳说：“外语教育的任务是培养全面发展的人，学生不仅要有熟练的语言应用能力，还要拥有良好的合作能力、人际沟通能力”[9]。

口语活动中，教师是聆听者，是有效的课堂组织者与评价者。教师就学生的准备情况、语音语调、交际素养、团队协作等综合表现给出即时评价，这将进一步促成学生语言输出水平与口语交际能力的提升。秦晓晴通过研究发现：学习兴趣对动机行为的直接影响最大，间接影响也最大。学生一旦对外语及异域文化感兴趣，就会对学习这种语言持肯定态度，而不会有屈从于外来压力的感觉，因而更愿意主动去学好这门语言[10]。

1.3 突出语言综合应用能力

事实上无论何种科目的学校教育都要依托于教材[11]。本课程选用的《新应用大学英语（职场篇）Book 4》设置实用听说、段落中翻英与英翻中、写作提升模块。这为“第三步”培养学生语言综合应用能力提供了教学依托。针对听说习题，教师要求学生课前完成，课上通过“雨课堂”边检测习题中涉及的重点难点，边强调相关听力技巧，重点依然是借听力拓展、巩固、提升语言学习。针对段落翻译，将重点中所涉及的相关翻译技巧进行讲解，然后要求学生当场完成并以投稿方式分享，教师进行即时评价，做到及时、有效促学。鉴于学生语言水平参差不齐，课堂时间有限，写作模块作为作业布置给学生进行课后练习，然后通过雨课堂上交，教师及时批阅（只指出错误与需要改进的地方）并反馈。

美国学者Spady W. G 在其出版的Outcomebased education: Critical issues and answers 一书中指出OBE 教育的关键是制定一系列学习的成果目标，创造机会和条件使得学生能够获得这些学习成果[12]。“三步式”教学模式从生情、学情出发，始终扎根语言学习，以最大化语言学习成果为目标，创造一切学习机会，旨在实现综合应用语言能力提升以及与语言能力相关的其他能力、素养的培养——从而达成最大化的学习成果。

1.4 人机评价护航学习成果

OBE 始终以学生的学习成果为导向与最终目的，强调教学一切环节设计都要以学生的产出成果为目标，包括考核与评价机制。“三步式”教学模式将一次机考笔试与一次口试的考核（二者占比总共50%）与占比50%的过程性评价（课前自学10%，出勤10%，课堂表现20%，课后作业10%）有机结合，确保学习成果的实现。基于课前预习、课上表现等情况，“雨课堂”将学生的平时表现进行客观量化，提升了过程性评价的全面与公平，也指导教师适时对教学节奏与内容作出调整，进而有效服务学生学习成果的达成。OBE 实施原则强调：无论是教学设计还是教学评价，都是以让学生能充分展示其学习成果为前提，从第一次课堂教学开始直到最后，师生如同伙伴一样为达成学习成果而努力分享每一时刻[6]。而在文秋芳看来，多种评价形式中，教师评价更具优势，并且中国学生从情感和认知上更能接受教师的评价[13]。因此，教师评价，在量与质中，选择以量为先，以量促质；在表扬与纠错中，选择以表扬为主，以奖赏激发兴趣，以鼓励促进学习[14]。人机评价互补，最终实现以评促学，以评促教。

2 构建成效

经过实践探索，“三步式”教学模式基本赢得了学生的认可，对此，同学们作出如下评价：

课前预习锻炼了同学们的自主学习能力；教师上课是有计划的进行，不同模块知识点通俗易懂；上课方式很独特，容易接受；雨课堂与PPT 应用完美，重点突出，思路清晰，课程安排合理；课堂上激发了同学们的学习兴趣；这学期教师的课程形式更丰富了；教学多种方式结合，对同学们很有帮助；教学内容丰富多样；教师能够把同学们感兴趣的事物与知识点联系起来讲解，受益匪浅。

“雨课堂”的“三步式”教学为学生提供了更多课堂上综合应用语言的机会，活跃了课堂气氛，调动了学习积极性，增强了学习自信心，更有助于缓解我国外语教学中“学用分离”的弊端。学生主人翁感、参与感与存在感因表现机会增多而增强，课堂专注度大幅提升，学习成果的达成更有望实现。

3 结语

施教之功，贵在引路，妙在开窍。乘着“雨课堂”这缕春风，启发于OBE 教育理念，通过与团队基于课程《大学英语三》，初步探索出一条教师善教、学生善学的“三步式”教学模式，旨在帮助学生收获在未来工作、生活中有价值的学习成果。但由于课时少、学生自主学习能力、自觉性参差不齐，自身专业课压力较大等因素都或多或少影响了效果达成。总之，作为一线教师，要不断致力于解决教学中的实际问题，不断学习先进教育理念，创新教学手段和方法，主动应用现代教育信息技术，探索解决现实问题的有效措施，构建具有可操作性的教学模式，真正服务于学生，服务于本校，服务于大学英语教育。