OBE教学理念下《视听语言》课程教学改革实施的应用

王 璐

（西安培华学院，陕西 西安 710125）

一、OBE教育理念的引用

先进的OBE（Outcomes-based Education的缩写）教育理念是一种基于成果为导向的教学模式。它最先出现在澳大利亚和美国的基础教育改革中，目前已成为国外教育大国都认可和重点进行改革的一种教育理念，这种教育理念在国际工程教育专业认证中也被完全采纳，该教育理念由此得到教育界的热议关注和广泛研究。

OBE教育理念注重对“需求”一词的强调，它将需求分为大、小两个方向，其中国家和社会方面的需求为大方向需求，体现在制定相关人才培养方案和目标的需求上；用人单位和从业人员要求为小方向的需求，同时这也是教育专业人才培养目标的重点依据。近年来，高校的人才培养目标制定，均需参照用人单位的当前需求和国家、社会的长远需求，两者需求应相互协调、相互匹配才能对人才的正确培养提供保障。

课程的合理教学与运行需要以学生为中心，学生参与教学整个过程保证教学的正常驱动。随着OBE教育理念在高校教学改革中的不断深入发展，全国众多高校都相继针对特色课程进行了相关教学改革研究。例如：黑龙江大学的“ZipTeam”教学改革团队创新性提出的“拉链式教学法”，教学实践中形成了“链式混合教学体系”［1］。同样，本课程也依据OBE的教学理念，结合目前《视听语言》的教学情况，以该课程的教学改革实施应用效果为探讨内容，从师资队伍建设、教学内容、教学方法、课程考核与评价等几个方面进行教学改革实施探索，用OBE教育理念引导课程的教学改革发展，对本专业的人才培养具有一定的现实意义。

二、《视听语言》课程的重要地位

《视听语言》课程是广播电视编导专业的专业基础课，同时也是核心理论课。该课程是影视专业学习的入门课程，也是影视制作环节中必须要熟练掌握技术的关键理论课程。本课程主要研究影视语言的基本规律和影视语言创作的声画表达。在教学过程中需要结合具体的实践环节对理论知识进行深层解读，结合课程设计的对应实践项目环节，进行影视视听语言技能应用的训练，为学生进一步学习影视专业后续的课程打下坚实的基础。

基于《视听语言》课程的特点，在2019年本校教育教学改革项目“OBE教学理念下《视听语言》课程教学改革实施的应用”中，本人将对《视听语言》课程进行了多方位的教学改革。教学观念也由传统型向OBE教学理念应用型进行转变，教学内容进行了阶梯式、系统化的转变，考核方式由传统方式终身考核向全过程性考核转变，把封闭式课程变为开放式课堂，将以教师为中心的教学转型为以学生为中心的教学，使得学生真正成为学习的主人。

三、OBE教学理念下《视听语言》课程教学改革与实施

（一）师资队伍建设

2020年本人负责建设的《视听语言》课程被评为省级本科一流线下课程，本课程建设团队共三名主讲教师，其中副教授职称一名，讲师职称两名，三名教师拥有多年的该课程讲授经验，教学经历丰富，多次获全国、省级教学赛事和教学改革相关奖项。

（二）课程教学内容改革

《视听语言》包含影视画面视觉语言元素和声音听觉语言元素两大类［2］。在本课程的教学内容改革过程中，以OBE教学理念下，以学习成果为导向重构课程知识内容，共设计五个章节模块：第一章视听语言概述、第二章画面造型语言、第三章运动镜头、第四章声音与声画关系、第五章剪辑与蒙太奇。

本课程按照OBE教学理念进行教学内容的重构，按照人才培养目标和行业用人标准要求进行设计，而不是按照某一本专业教材的内容进行教学安排。这样一来，既保证教师对每一节课、每一部分知识内容的授课信息全面掌握，又能保证学生达到对自己学习成果的要求。通过对该课程知识内容的重构，建立教学新思路，开辟理论课程向实践应用型课程教学模式的转变。以行业标杆要求学生对相应知识内容的掌握，学生更明白怎么学，教师更清楚怎么教。

（三）教学方法改革

课堂教学是高等学校教学实施过程的重要形式。同时，课堂教学也是实现专业人才培养方案、达到人才培养目标和实现行业人才需求的基础。但目前仍有多数高等院校的课堂教学方式没有更新，继续沿用传统的、模式化的教学方式。通过对《视听语言》课程的教学改革，在本课程的教学方法上实现了以下四个方面的变化。

1.把以教师为中心的课堂转变成以学生为中心的课堂；2.把重理论轻实践的教学转变成理论与实践相结合的教学；3.把封闭式转为开放式课堂，提升学生自主参与度；4.把纯理论知识课堂转为实践技能课堂，将学生碎片化的理论知识利用项目驱动应用到实践中。

自2013年本校广播电视编导专业开设以来，《视听语言》课程一直开设至今，在课程开设前三年，教学方式一直采用传统的教学方式，教师用PPT讲课，学生听课做笔记，教学方式单一枯燥，学生参与度低，教学效果更是堪忧，这样的教学方式已不再能适用应用型本科院校的教学发展。我们将基于OBE教学理念对《视听语言》课程的授课方式进行的改革，采用“翻转课堂”的教学模式并植入课程授课的全过程。

经过改革后的《视听语言》课程课堂教学实施共分为三个具体环节。第一个环节为课前准备阶段，学生以5-6人为单位进行分组，小组统一接收教师下达当节课程的教学任务，教师通过蓝墨云班课上传授课章节的相关预习资料，学生利用课前时间进行自主预习，为课程的顺利实施提供基础准备。第二个环节为课堂实施阶段，首先，教师提出课前准备阶段设计的与教学主题相关的问题，引导学生进入课堂，对本节课中的课程要点知识进行暖身导入；其次，教师通过微课程的教学方式配合多媒体对本课程的重点理论知识进行讲解，使学生掌握本课程的重点难内容，明确掌握学习方向；最后，教师通过在具体的实践项目中驱动教学内容知识的灌输与学生的技能掌握。

课程的实施始终坚持理论与实践相结合的教学理念，教师根据课程设计中配套的实践项目进行实践前测阶段，通过蓝墨云班课系统中头脑风暴的形式进行问题测试，以便了解学生的兴趣和能力。教师设计与课程对应的问题互动，学生利用分组实践创作的学习方式进入参与式学习阶段，教师可提前掌握学生的参与情况。实践创作结束后，进入项目后测阶段，教师按照小组为单位进行交流分享互动，一方面，教师通过各组的完成情况了解学生的学习成效是否达到教学目标；另一方面，各小组通过作品分享环节相互观摩，互相学习。教师通过学生实践作业总结整合学习要点，以及预告下堂课的内容。教师在分组点评的同时，适当表扬学生的努力和学习成果，并作出相应的课程总结。同时，学生还可通过教师创建的蓝墨云话题讨论，对课程进行及时的评价和学习反馈，利用平台公开发表，提升自我总结学习的能力；教师通过学生的总结反馈对本章节课程的学习成果和表现情况，给予鼓励和肯定。

教学实施的第三个环节是课后提升环节，教师利用课后对小组作品进行一对一细致指导，通过与学生课下的近距离交流，便于掌握每一位同学现阶段的学习情况，参与作品的修改与升级，开拓学生的创意构思。通过本专业的官方微信公众平台对学生的实践作品进行推优宣传，激发学生创作热情，并鼓励学生参加更高级别的专业比赛，同时在相应程度上也能为学生作品宣传和课程的改革成果助力。

（四）课程考核与评价改革

《视听语言》课程传统的考核评价方法是期末一张试卷决定课程的终身成绩，这样的考核方式是单一片面的，新时代高校的育人标准是需要培育学生的全面综合能力，即：专业+素质、专业+技能。显然，传统的一张试卷很难考核出学生对本课程知识内容全面掌握的程度。为了摆脱这种典型的应试教育枷锁，在课程的考核中体现出多样性和灵活性。本课程采用了全过程性的考核方式，将考核的成绩分为五个模块，即：考勤（10分）+实践项目一（20分）+实践项目二（20分）+实践项目三（30分）+理论知识测试（20分）=总成绩（100分）。

课程考核中的三个具体的实践项目，是按照课程教学的知识内容制定难易程度以阶梯式分段的具体实践项目，实践项目一：主题拍摄红色文化与校园——专业+思政；实践项目二：影视作品片段声音混剪——声画关系；实践项目三：短视频基础创作——蒙太奇表现。项目设计从影视语言的单一元素逐渐向多元素转变，考核学生知识掌握能力与实践合作能力，在具体的实践项目安排中以学生为中心，让学生沉浸在项目之中，创作项目、感受项目，利用知识运用创作项目实践的过程。

通过对《视听语言》课程的教学改革，学生在多个方面均得到相应提升。教师采用微课堂与翻转课堂全过程实施，学生掌握了视听语言在影视作品中的主要特点与常用表现手法，树立了正确的视听语言概念，拓展其艺术思维空间。教师采用实践项目驱动教学法提升了学生创作影视作品的应用能力，为学习其他专业课程提供认知前提。课堂互动以学生为中心，提升教学效果，学生主导，全员参与，告别两极分化，通过实践项目的分组创作，锻炼学生团队合作能力，提前更好适应岗位需求。

四、结语

经过近年来的教学研究与教学实践积累，在OBE教育理念的指导下，《视听语言》课程经过多方位的教学改革也取得了一定的成绩，特别是在课堂教学效果和人才培养要求的达到系数标准上，都实现了课程改革的目的，同时，本专业学生对专业基础课的认知也有了新的提升。