改革课堂教学，探索“六步一体”教学模式——以学前教育专业幼儿园活动指导类课程为例

熊彩云 李欢欢

（重庆幼儿师范高等专科学校，重庆 404000）

一、问题提出

党的十九大报告首次提出，要在“幼有所育上不断取得新进展”［1］，在很大程度上推动了学前教育事业的蓬勃发展，同时也对幼儿教师提出了更高的要求。为了满足行业对幼儿教师人才的需求，作为幼儿教师培养机构的师范院校，要提高学前教育专业人才培养质量，教学改革势在必行。

随着教学改革的不断深入，人们把教学改革的着眼点放在教学模式上，以此引导教师转变教育观念，改进教学方法，提高教学质量。而教学改革必须进入课堂，进入教与学的本身，进入每一位教师的日常教学。因此，课堂教学改革永远是教学改革的重点。

幼儿园活动指导类课程是师范院校学前教育专业的核心课程和主干课程，旨在培养学生具有幼儿园教育活动的设计与实施能力，主要包括健康、语言、社会、科学、艺术五大领域课程，其课程教学质量直接关系着人才培养质量和学生的就业前景。在该类课程教学过程中，传统的教授式教学模式已不符合幼儿教师培养的需要，教师究竟如何改革课堂教学，创新教学模式，有效提高师范生教学实践能力？是一直以来困扰任课教师的难题。

我们在学前教育专业幼儿园活动指导类课程的教学实践中，改革课堂教学，探索“教、学、做、练、研、赛”六步一体教学模式在教学中的运用，经过几年的探索，取得了一定的经验和成效。现在以幼儿园活动指导类课程为例，梳理教学模式，反思问题，总结经验。

二、“六步一体”教学模式的探索与实践

在教学实践中，如何通过改革课堂教学模式提高师范生教学实践能力成为我们的不懈追求。我们在课程教学中采用“教、学、做、练、研、赛”六步一体教学模式，坚持以学生为本位，以幼儿园典型工作任务为导向，在教学的整体设计上从传统的教授式教学转化为幼儿园真实活动情景模拟。实践中，聚焦到每个具体课程任务，遵循着“教、学、做、练、研、赛”六步一体的具体实施步骤，具体的做法如下。

（一）教

“教”就是教师在既定时间内有效把知识或技能传授给学生。

1.“教”什么?

“教”什么，针对一门课程，这是任课老师首先要思考的问题。我们要分清主次，抓主要矛盾，突出重难点。

第一，对标对岗，明确“教”的目标任务。《幼儿园教师专业标准》（以下简称《标准》）和幼儿教师岗位典型工作任务是我们分析教学目标任务的重要依据。通过对《标准》及岗位典型工作任务的分析，发现“能进行教育活动的计划与实施”是幼儿园活动指导类课程的主要目标任务［2］。由此可见，教会学生设计活动方案和组织实施幼儿园教学活动就成了这门课程的主要任务。

第二，整合教学资源，重构“教”的内容。把握幼儿园活动指导类课程的主要目标任务后，我们收集本课程现有教材、教辅资料、前沿理论等相关教学资源，围绕目标任务，结合学生学习特点，重构“教”的内容。在幼儿园活动指导类课程教学改革过程中，我们发现既要教会学生每个领域的相关核心经验、不同年龄段儿童的学习特点等基本理论知识，又要教会学生每一类型教学活动的设计思路、指导要点等复杂的技能。

2.怎么“教”？

解决了教什么的问题，接下来就是怎么教。怎么教，是方法论问题。在课堂教学中我们常采用的方法有模拟教学法、案例教学法、翻转课堂、任务驱动法、案例教学等。随着对教学方法认识和实践的深入，我们越来越认识到每一个教学方法都不可能是十全十美的，各有其优点和不足。因此，我们根据不同性质的课堂以及学生、教师的情况灵活选择教学方法。

如，比较简单的知识内容常采用翻转课堂。例如，在《幼儿园语言教育活动指导》课程教学中，前面学生学习掌握了幼儿园故事活动的设计与组织，奠定了一定的基础，后面进行幼儿园诗歌活动设计与指导的教学时，我们就采用翻转课堂。首先布置课前学习任务，给学生发布学习视频和案例，要求学生在课前学习。课堂教学中主要让学生交流分享自己所学、所思和所想，然后教师再梳理诗歌活动设计的基本环节和难点内容，并让学生比较诗歌活动与故事活动设计有哪些不一样。课后要求学生完成诗歌活动的设计并开展模拟教学。

又如，与幼儿园实践结合紧密的内容常采用案例教学法。例如，幼儿园活动指导类课程需要学生掌握如何设计活动方案，我们在讲授设计活动方案时，就会找一些优秀教案提前发给学生，上课时教师结合案例进行讲解。这样，教师的讲授就有实例，学生理解起来也比较容易。这个案例除了一些文本资料外，还可以是视频、音频等资料。

（二）学

“学”就是学生在既定时间内有效掌握知识或技能。学生“学”的方法主要有以下几种。

第一，自主学习。自主学习是高校大学生重要的一种学习能力，许多优质高校把培养大学生自主学习能力放在培养目标的重要位置。因此，我们作为大学教师就要培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习的能力。教师讲课后，留下许多任务要求学生自学，如学习在线开放课程，并完成作业练习；阅读相关资料及书籍，拓宽专业视野；观看优秀活动视频，还原活动设计并分析评价；倾听幼儿故事讲述音频，练习讲述幼儿故事……让学生通过自主学习完成任务，上课时抽查学生自主学习情况。

第二，合作学习。学生以小组为单位，通过合作和协作，共同完成学习任务。例如，课堂教学中的小组讨论、模拟教学的小组合作开展、案例教学的小组合作学习等。在实施过程中我们发现，合作学习能培养学生的交往能力、合作意识和团队精神，激发学生学习的主动性，提高学习成绩。

第三，深度学习。深度学习是学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习［3］。深度学习是在真实的问题情境中才会发生的，它以问题为导向，提升学生的问题解决能力，促进学生高阶思维的发展，提升学生自主学习意识。如何引导学生开展深度学习？从教的意义上讲，教师就要给学生创设真实的问题情境，以问题为中心，让学生经过深度的思考后去解决问题。如，在《幼儿园艺术教育活动指导》课程教学中，教师在给学生讲授幼儿园歌唱活动设计时，教师不是开始就进行这个内容的讲解，而是给学生创设一个真实的幼儿园歌唱活动案例情境，教师针对案例提出一系列问题，引发学生思考。在学生经过深度的思考后，老师讲解，学生学习并解决问题。

（三）做

“做”就是学生在课堂上的“教”和“学”的过程中及时进行某一内容的操作练习。“教”和“学”的知识必须在大量地操作练习后才能得以巩固，课堂上的“教”和“学”后马上针对重点内容开展的“做”就像及时雨，让学生把知识技能运用于实际，在知识技能与实际运用之间架起一座桥梁，提高学生的学习兴趣，真正打破了传统的教授式教学模式，实现了“教、学、做”合一的完美融合。

如，教师讲了故事活动目标的制定后，马上给学生提供1-2个幼儿故事，让学生根据刚才所讲和所学，为故事活动制定活动目标。又如，教师讲了早期阅读活动过程的设计后，组织学生以小组为单位为指定绘本设计活动方案并分享。

在课堂教学的实践中，教师要摆正“教、学、做”的关系。“教”和“学”在课堂教学中是事物的两个方面，一个针对教师，一个是针对学生。“做”是在“教”和“学”的基础上进行的操作，没有“教”和“学”就不可能进行“做”，没有“做”就不可能实现知识技能的巩固和运用。同时，“教、学、做”三者又是相互交叉、相互渗透、相互贯通，不能割裂开来。“教”中有“学”，“学”中有“做”；反过来“做”中又有“教”和“学”，教师在“做”上“教”，学生在“做”上“学”。

（四）练

“练”就是在“教、学、做”的基础上，组织学生在真实或接近真实情境中独立或分组完成一项全套的工作任务，开展反复练习，将所学理论运用于实践。

1.“练”的原则

第一，目的性。首先老师要把握“练”的目的，根据目的来选择“练”的内容。学生必须掌握的知识技能就要通过“练”来巩固和运用。幼儿园活动指导类课程重在培养学生掌握各领域不同类型教学活动的设计与实施，是学生必须掌握的，就需要给学生提供“练”的机会和时间。

第二，情境性。要想学生愿意练、喜欢练，就必须创设一定的情境，比如模拟教学、幼儿园现场教学。

第三，可操作性。所选“练”的内容要有可操作性，不能太难也不能太简单，要让学生通过努力能完成。

2.“练”的内容

第一，设计活动方案。组织学生撰写幼儿园活动方案，通过多次修改，形成相对成熟的活动方案。

第二，准备活动材料。组织学生根据活动方案制作教学活动所需材料并反复演练。

上面这两项“练”的内容往往是学生在课下完成。

第三，情境模拟教学。组织学生通过多种方式进行活动方案的模拟教学。

第四，幼儿园现场教学。学生在模拟教学的基础上，经过研讨和打磨，形成成熟的教学，然后组织学生到幼儿园，面对幼儿开展现场教学。

3.“练”的方式

第一，人人讲课。每个学生都要自己选取活动内容和设计活动方案，然后上交给老师批改，教案过关的学生就可以准备活动材料和熟悉教案。大概一周后每个学生在小组内轮流讲课，教师巡回指导。一般把学生分成6-8人一个小组，每组选一个小组长负责。

第二，小组推优。以小组为单位合作选取内容、设计活动方案、制作教具，然后组内成员利用课余时间在小组内开展试教，最后推荐优秀者在班级进行模拟教学。组内试教是学生在课后完成，要求学生录像并上传给教师，目的是要求学生全员参与，教师有针对性指导。

第三，跨班献课。班级讲课优秀者还可以到平行班献课，让所有的同学进行观摩学习，同时可以锻炼上课学生的胆量和能力。

通过以上几种方式的“练”，多方位地让学生人人参与、相互学习、共同提高。

（五）研

“研”就是学生在“练”的基础上相互研讨、相互评价、相互学习、共同进步。

1.“研”的原则

第一，客观性。要求学生根据客观实际，公平公正地对“练”的情况进行研讨和评价，不能主观臆断或掺入个人情感。

第二，整体性。要求学生对组成教学活动的各方面做多角度、全方位的评价。

第三，指导性。要求学生不能就事论事，而是要把研讨、评价同如何改进结合起来，争取每个同学都有进步。

第四，发展性。教学研讨评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，要以发展的眼光看到同学的进步，多鼓励和表扬。

2.“研”的方法

第一，评。包括自评、互评、师评。在模拟教学过程中，组织学生自评、互评，然后教师讲评，共同促进学生进步。

第二，改。改就是修改活动方案。在评的基础上，组织学生再次修改活动方案并进行模拟教学。后期组织学生到幼儿园进行真正的现场教学活动。

（六）赛

“赛”就是组织学生参加课程相关技能的各级各类比赛，进一步锻炼并展现学生的教学设计与实施的能力。

1.“赛”的目的

第一，以赛促教。用比赛的形式检验我们的教学，促进教学改革。

第二，以赛促学。用比赛的方式促进学生的学习。有比赛就有输赢，学生想要赢得比赛就会更加努力地去学习。

2.“赛”的内容

根据幼儿园活动指导类课程的教学目标任务，将幼儿园教学活动设计、幼儿园教学活动实施作为比赛的两大赛项。

3.“赛”的形式

学赛结合，全员参赛。在幼儿园活动指导类课程教学中，根据教学活动设计与实施的项目任务，组织所有学生以小组为单位完成活动设计及模拟教学，实现全员参赛，根据个人赛结果，小组推优，在班级内进行比赛，评选出的班级优胜者代表班级参加学校组织的全年级赛事（校内、园内开展）。通过过程考核（如个人赛）实现对教学过程的全程把控和推进，并将比赛成绩作为课程考核的一部分。同时，鼓励学生参加省（市）级、国家级教学能力大赛，将“赛”贯穿于整个教学过程，以赛代考。通过鼓励学生参加比赛，能够检验学习效果，锻炼学生的竞争意识，激发学生创作潜能，培养学生的团队精神和合作精神，提高学生的职业素养和就业本领［4］。

在课程教学的实践中，教师要摆正“练、研、赛”的关系。“练、研、赛”三个教学环节之间紧密相连、环环相扣，但又不是简单的一个接一个的流水账，而是相互交叉、相互渗透、相互贯通。在具体的教学活动中，在“练”的基础上进行“研”，在“研”后还可以进行“练”，“练”中有“研”，“研”中有“练”。如果这个项目适合“赛”，还可以进行比赛。

三、总结与反思

“教、学、做、练、研、赛”六步一体教学模式，具有全面性、实用性、整合性等特点，注重学以致用、学用结合，重视教育理论和教育实践的紧密联系，尊重学生的学习主体地位，能调动学生的学习积极性，促进学生教学实践能力的全面、充分、协调发展。

（一）从学习时间来看，“六步一体”教学模式将课堂学习活动延伸至课下，如活动方案设计、活动材料准备、学习在线开放课程、阅读相关资料及书籍等，这些活动均在课下进行，有力地配合课堂学习，有效弥补了该类课程课堂教学时间不足的现状，也为学生的深入学习提供了机会。

（二）从学习空间来看，“六步一体”教学模式对学生的实践能力进行模拟情境下的演练，也带领学生到达真实教育情境——幼儿园进行实践检验，弥补了师范生理论学习与实践运用的脱节，拓展了学生学习的空间，培养了学生较强的动手能力、创新能力，有效提高师范生教学实践能力。

（三）从教学活动方式来看，“六步一体”教学模式综合采用多种“教”和“学”的方式，调动了学生学习的积极性，提高了学习效率；并且该教学模式关注到学生个体能力的训练与展示，促进了师范生教育个性的形成。

（四）从学习内容来看，学习的内容从教材引申开来，不仅关注知识的广度，同时注重知识理解的深度，并追求将理论知识转化为实践能力的最终目标。该模式中课堂学习的内容丰富化、生动化，课堂不再是单一的讲解式课堂，有理论类的课堂也有实践性的课堂，有效提升了课堂魅力和效率，调动了学习者参与的积极性，提升了学生思维的活跃性，激发了学生的学习潜力。

在教学中，我们进行深刻反思，到底怎么做才能改革课堂教学，真正促进学前教育专业学生教学实践能力的提升呢？“教、学、做、练、研、赛”六步一体教学模式是我们在课堂教学实践中的一点总结和体会，在实施的过程中，也存在一些困惑，如，“六步一体”教学模式的理论基础是什么？在实施中如何进一步把“六步”融会贯通？“六步一体”教学模式对教师素质提出更高的要求，最好是“双师型”教师，如何提升教师的“双师型”素质，这些问题还有待深入研究。

教学改革没有终点，高校教师要不断创新教学思路，更新教学方法和手段，提升教学能力，才能跟上现代化教育发展步伐。教学改革，我们永远在路上！