疫情下中小学网络直播教学现状与对策研究

杨 岚

（中共许昌市委党校，河南 许昌 461000）

2020年春季学期，为防控疫情恶化、保障学生安全，教育部及时发布通知，要求各地学校推迟春季开学时间。开学延迟但学习不能停止，教育部倡导利用网络平台实现“停课不停教，停课不停学”[1]，以此恢复正常的教育教学秩序。各级中小学同时响应教育部的号召，通过网络直播课的形式为学生提供学习支持，让学生与家长可以有选择性地进行学习。

这次疫情对互联网线上教学的发展是一个契机也是一次重大考验。既考验着国内网络教学资源的储备，也考验着广大中小学教师的应变能力。这次转变规模之大，时间之急都是前所未有的，也必然会遇见诸多现实问题。因此，本文结合实证调查分析问题并提出对策，以期助力网络教育的发展，服务更多学生。

一、中小学网络直播教学的调查现状分析

为了掌握网络直播的授课形式对中小学生学习的影响，本次调研采用调查问卷的方式对x市一所中学两所小学进行居家学习的中小学生进行了随机信息采集。一共收集到合格样本263份，其中男生139人，女生124人，初中生112人，小学生151人。采集样本符合抽样要求和研究需求，参与分析的数据均已剔除无效样本，数据结果真实可信。通过分析呈现的数据作为本次研究中的数据基础。

（一）教学准备环节情况分析

1．网络直播教学中学习设备的选择及网络信号的稳定程度

调查显示，中小学生对学习设备基本没有特别的偏爱和影响，相对平均。但仅有1．9%的学生选择了网络信号稳定。由此可见，网络硬件的建设完善在网络直播教学中十分重要也亟待解决。

2．网络直播教学的吸引力和主动性

调查显示，分别有71．1%和66．5%的中小学生认为网络直播教学具有学习新鲜感和愿意自主学习。由此可见，新鲜的事物、新鲜的教学方式对中小学生还是有吸引力的，如果能够利用好这一教学方式，能够促进学生的学习积极性。

（二）教学环节情况分析

1．网络直播学习和在校学习的教学节奏和学习状态

调查显示，认为网络学习和在校学习节奏和状态完全一致和认为基本一致的合计占全部样本的94．3%。由此可见，对学生而言网络直播教学和学习与在校学习时学习感受基本相似，也有部分学生认为不一致有差别，这也是网络直播课程今后发展需完善的方向之一。

2．网络直播教学中教师与学生的互动情况

调查显示，有37．7%的学生选择偶尔有互动或者没有互动环节，有26．6%的学生偶尔得到或者完全没有得到教师的互动反馈。由此可见，缺乏教学互动仍然是网络直播教学的短板，相隔屏幕与面对面教学的教学互动是两种不同的形式，增加网络直播教学中的互动环节是设计好网络教学的抓手之一。

3．网络直播学习课堂注意力问题

调查显示，仅有54．7%的学生认为在网络直播学习中能够集中注意力，在选择上课形式的调查中，有43．7%的学生选择了视频演示法。由此可见，基于网络本身的特点，或多或少还是会影响学生的注意力，这是新媒体时代的普遍现象。同时，最具新媒体特性的视频演示法是学生最喜欢的授课方式，这说明新媒体是把双刃剑，好与坏在一念间，这就需要我们进一步研究新媒体在教学上的用法。

4．网络直播学习中课堂及课后练习情况

调查显示，有84%的学生表示能够顺利完成课堂同步练习和课后作业。选择高正确率的学生占51．7%。在家长参与作业情况的调查中，只有19．3%的学生家长没有参与作业的完成，有33．5%的家长是高度参与作业的完成。由此可见，在网络直播学习后，完成练习和作业对于大部分学生来说都不是问题。但达到较高准确率并不容易，这还不能排除家长的辅助作用。可能因为网络教学的特点需要电子设备，需要家长提供，也因为电子产品的特性，有很大一部分家长会陪在孩子身旁，以防学习开小差，这样干预学生课堂练习和课后作业的情况就会不时发生。因此，而能否在完成的基础上达到较高的正确率是亟待解决的问题。

（三）教学反馈环节情况分析

1．学生自评学习效果

调查显示，达到78．3%的学生认为网络直播教学能完成课程任务，有65．7%的学生对学习效果是满意的。由此可见，网络直播教学基本做到了完成课程任务，但学习效果需要提升。

2．网络直播学习与在校学习比较分析

调查显示，认为网络直播教学与在校学习效果等同的学生占55．5%，有50．9%的学生认为网络直播教学负担比在校学习轻，有66．6%的学生更喜欢网络直播教学。由此可见，网络直播教学在教学效果上还是与在校学习有差距，这跟网络的特点有关，也跟新兴教学形式的不成熟有关。当然，因为具象的图案和视频，网络直播教学可能减轻学生的理解压力，但这个比例在调查样本的认可中并不高，这也侧面说明网络直播教学的不完善。最后，有一半多的学生选择了更喜欢网络直播教学，这不能完全排除网络的吸引力，而且这次教学试验也是短暂的，如果长期使用网络直播教学，喜欢程度是否改变也未可知。

二、中小学网络直播教学的困境

（一）短时期线上教学学习设备难以完善

网络线上教学，学生是需要具备相应的设备的，如电视、电脑、智能手机等，和畅通的网络连接等等，而部分家庭不具备这样的条件。特别是双职工的家庭，如何平衡孩子学习和自我工作的需要就是一大难题。如在调研中有学生就表示，因父母上班，没有听课设备，课程没有听全。还有些家庭出现网络覆盖不完善、网络信号差等问题。如一位中学生为蹭邻居家的网络大冬天坐在天台学习，这样的例子在各地都有出现。如果没有完备的网络学习设备硬件，必然影响学生的学习效果。

同样，教师要进行网络直播教学也需要设备，如果要备齐这些设备就需要大量采购。许多教师反映，为了尽量提高授课效果，许多教师将衣架、自拍杆、塑料椅等都作为直播工具能用则用。与此同时，直播教学需要依托网络学习平台，这些平台也在经受巨大的考验。一时间涌入大量访问数据，多数学习平台都出现了系统崩溃，无法进入平台，视频无法播放，网络卡顿、延迟等等情况，直接导致部分教师和学生无法正常参与网络课堂教学之中。

（二）学生上课情况难以监督、上课状态难以保持

教学过程中很重要的环节就是教师与学生的互动与交流。在线下的教学中，教师可直接观察到学生的听课反馈，实时调整教学进度及解答疑问。对于学生的纪律情况也可直接监督，然而网络教学对学生的自我约束力和学习主动性就会有更高的要求。在线上教学中，教师不易与学生及时互动，实时监管精力成本过高；同样学生缺少了教师的约束，没有集体学习氛围，很容易分神，容易玩弄直播软件的一些非教学功能，导致教学效果大打折扣。

（三）教师教学技能受限，教学效果无法保证

网络直播教学是紧急上线，这种新兴的教学形式对教师的教学能力有很大考验。这不但要求教师有电子设备的操作能力，同时要求教师需要快速适应不同教学方式的转变。一是学习平台的熟练运用，二是对控制课堂的重新把握，这些都需要时间上的积累。特别是一些年老教师，无法在短时间内适应和接受教学方式的巨大改变，这些都将导致无法达到高质量的教学效果。

其次，许多需要学生进行实践技能学习的课程并不适应网络教学。调查中有学校就进行过一段时间的网络直播体育课的授课。由于有观看设备的限制，场地的限制，许多学生都无法做到正确的动作标准，效果十分不理想。不久后就取消了体育课的直播授课。除了体育课还有美术和舞蹈课等同样如此。此外实验课也不适合网络教学。如物理化学生物等，这些课程都无法通过网络教学让学生做到细致地观察和模仿，很难达到应有的教学效果。

三、促进中小学网络直播教学发展的对策建议

（一）促进学习平台建设，灵活使用网络教学工具

区别于传统课堂，网络教学需要强大的学习平台支持，对大量同时在线等网络情况都要求很高，这就需要软件行业和互联网行业的优化升级。正如相关学者对网络教学的形象比喻：“硬件平台是‘路’，软件平台是‘车’，教学资源是‘货’，IT技术人员的服务是‘开车’”[2]。对此，应该协同相关研发单位组织相应的技术人员，做好网络教学平台维护工作，实时解决技术疑难问题，为教师顺利开展教学提供持续性的支持保障。此外，中小学也应给予教师一定自主探索教学平台的弹性空间，科学选择适合的教学平台，采用建议使用与自主选用相结合的模式，倡导教师灵活交错并用和错峰使用各种平台、社群工具开展网络教学，实现教与学的再度整合，增加学生的社会临场感。增加宽带网络的普及，降低网络使用门槛，适度降低网络使用费用，让每个家庭都能用上顺畅的网络也是网络教学的必备建设。

（二）提升教师网络教学技能，促进教师专业全面发展

如何短时间内掌握网络教学的特点，规范和完善网络教学的呈现，也引起社会各界的关注。对于众多中小学教师而言，网络教学是一种较为新颖和陌生的教学方式，该教学方式的紧急应用也产生了许多问题，这些问题的解决将“倒逼”中小学教育的信息技术发展，不断探索网络教学模式。整个教学过程将不断训练教师网络教学技能，帮助教师迅速提升信息技术素养。其次，应及时对师生进行系统的网络教学技能培训和平台应用技能培训，让师生尽快适应新教学形式。

（三）培养学生自主学习能力，增进学生身心健康发展

网络教学强调“以学生为中心”，突出学生主体地位。中小学学生居家学习多依靠自我监督，主动权的交付和自主空间的扩大为学生自我管理能力的培养创设了良好的情境，因此，有效检验和促进中小学学生自我管理能力的培养和提升对网络教学的有效开展有很大帮助。中小学生正处在身心发展和价值观念形成的关键时期，学校要恰当引导、帮助家长共同培养学生良好的生活习惯和学习方法，营造合适的家庭学习环境，塑造和谐的家庭亲子关系，多渠道密切关注学生思想动态，引导学生树立健康、正确的网络学习态度和生活价值观念。