移动端在大学英语语法教学中的运用

梁宏舟

（江苏商贸职业学院，江苏 南通 226011）

对于大学英语教学而言，语法是培养学生准确表达语句意思的关键技能，能够真实体现出学生对英语综合能力的运用情况[1]。然而在新课改的不断发展过程中，大学英语课堂教学时间越来越短，导致英语语法教学无法满足学生实际学习需求。与此同时，我国互联网技术在我国社会现代化发展水平不断提高的带动下呈现出十分迅猛的发展势头，在人们日常生活和工作中得到了广泛应用。由于大学生接受移动互联网的意愿十分强烈，对各种新鲜事物的接受速度和程度也比较高，因此能够通过对移动端的有效利用，接触到更多英语语法知识。而移动端又具有成本较低、操作便捷、灵活度较高的优势，因此将移动端合理运用到大学英语语法教学中，可以利用大学生零碎时间进行英语语法教学，从而将传统英语语法教学存在时间不足的情况有效解决。不仅能够将传统大学英语语法教学方式进行有效调整，而且还能使大学生的学习状态得到进一步优化。

一、移动端在大学英语语法教学中具有的优势

（一）移动端能够为大学英语语法提供优质的教学资源

在我国社会现代化发展程度不断提高的背景下，移动端逐渐朝着多元化的方向发展，对应的学习资源种类也越来越丰富。比如，通过手机短信、QQ群、微信公众号等多元化平台，能够将移动端的微课网络课程资源、视频学习资源、生动形象的音频学习资源、文本或图片类的学习资源及时传送给学生。通过对移动端的有效应用，能够使学生接触到移动学习资源的频率和范围进一步提高，为学生有效学习英语语法相关知识提供便利。然而，由于网络资源所涉及的内容较多、种类较丰富，因此相关内容也呈现出良莠不齐的现象，其中一些具有消极作用的劣质资源，会对学生学习英语语法知识造成严重阻碍。为了有效解决这个问题，教师可以对移动端所涉及的众多资源进行有效筛选，确保筛选出的学习资源具有较高优质性和针对性。在此基础上，将这些学习资源通过移动端推送给学生，长此以往，不仅能够为学生寻找相关学习资源节省大量的精力与时间，而且还能使学生接触到优质的学习资源，从而有效提升自身的英语学习能力，为自身英语素养的进一步提升提供积极帮助。

（二）移动端能够为大学英语语法教学提供充裕的容量和时间

根据对我国大学英语教学展开的大量实际调查研究发现，对于大学英语课堂教学而言，需要学习的知识点较多，课堂具有的容量较大。并且对于英语语言而言，并非我国大学生的母语，因此在学习过程中具有的难度和复杂性也比较高。在大学英语课堂教学中，教师要对学生英语听力能力、语言能力、阅读能力、写作能力、翻译能力进行有针对性、有目标的培养，因此需要花费大量的时间与精力。然而在实际英语教学中，英语语法教学所占有的时间比例严重不足，导致学生无法在较短的时间内掌握丰富的英语语法知识，对自身英语学习质量造成了严重影响。为了有效解决这个问题，大学英语教师可以将移动端合理运用到英语语法教学中，通过网络平台和软件，为学生提供大量英语语法规则和练习，对学生课前预习情况、课后复习情况进行在线指导。通过这样的方式，能够使学生在学习英语语法知识过程中存在的疑惑得到有效解决。不仅能够使课堂教学时间严重不足的情况得到有效弥补，而且还能使英语语法教学容量得到最大程度的扩充。

（三）移动端能够使大学英语语法教学满足学生个性化学习需求

通过对移动端相关学习资源的有效利用，能够使学生不受时间和地点的约束，利用碎片化时间，对相关资源进行随时学习[2]。在此过程中，为了确保大学英语语法教学最终的效果能够达到标准要求，必须对学生实际学习情况充分掌握，在此基础上，根据不同层次学生具有的学习能力，为学生提供不同难度的学习方法和学习内容。与此同时，教师还应该结合不同层次的学生具有不同学习能力这一现状，对学生提出不同难度的问题以及学习要求，并采取多元化的有效方式保证学生能够有效完成制订的学习计划，从而使不同层次学生的英语能力都能够得到不同程度的提升。

二、移动端在大学英语语法教学中的有效应用途径

（一）教学活动开始之前对数字化资源进行充分利用

在大学英语语法教学正式开始之前，通过移动端的有效应用，教师可以通过对应的平台和软件，将本节课即将学习的内容提前下发给学生，这样学生就可以通过对教学任务清单、教学课程视频、教学内容概要等具有较高优质性的网络共享课程链接，提前预习即将学习的内容。通过对教学内容概要的详细分析，能够确保学生对即将要学习的英语语法内容有一个大致的了解，对相关语法知识的整体框架结构大致掌握。在此过程中需要注意，教师在对微课视频进行设计的过程中，要确保视频的时间控制在一定分钟内，任务清单的内容应该按照由低到高的难度进行划分[3]。由于学生掌握英语语法程度以及英语学习能力存在一定差异，因此在对学生布置学习任务时，应该结合具体教学内容以及学生实际学习情况进行区分。在此基础上，对学生完成任务的进度和质量进行督促，确保学生能够在规定的时间内保质保量地完成预习任务。与此同时，将大学英语语法共享课程的链接及时发送到相关平台中，使学生通过对推送内容的学习和研究，能够提高学生对英语语法知识的认知，从而能够在英语语法教学中充分发挥出学生具有的主观能动性，将学生具有的个性化学习需求充分满足。在此过程中需要注意，在对学生推荐网络共享课程的过程中，相关内容必须经过严格筛选，确保推送的内容不仅能够符合相关课程教学要求，而且还要能够满足学生学习需求。

（二）将翻转课堂教学模式合理运用到具体教学中

在开展大学英语语法教学过程中，由于学生在小学、初中、高中已经学习过一些英语语法知识，因此对英语语法相关知识点具有不同程度的理解。由于传统英语语法教学模式已经无法满足现代化社会学生对英语知识的学习需求，因此逐渐被新型教学模式所淘汰。在此过程中，翻转课堂教学模式凭借自身具有的多元化特点，能够将传统英语语法教学存在的不足之处进行充分弥补，确保英语语法教学质量能够达到令人满意的程度。对于翻转课堂教学模式而言，能够积极响应新教改的要求与号召，始终将学生作为课堂教学的主体，具有的优势主要表现在以下几个方面：第一，翻转课堂能够通过对互动教学方式的有效应用，明确了解学生在学习英语语法知识过程中存在的困惑，从而采取对应的有效措施给予学生正确的指导。第二，翻转课堂可以通过将班级学生分成若干个小组，引导学生以小组为单位对教师在课前预留的学习任务进行讨论和研究。第三，翻转课堂能够对学生在学习英语语法过程中难以理解或理解偏差的问题进行及时修正。通过这样的教学方式，不仅能够使学生将课前预习的相关知识进行有效内化，使学生对相关知识点的理解更加充分，而且还能使相关知识点在学生脑海中留下深刻的记忆。久而久之，不仅能够使大学生英语学习能力和英语素养得到进一步提高，而且还能使为我国社会培养大量高精尖专业人才的目标得到有效实现。

（三）教学活动结束后应及时进行教学反馈

对于教学反馈而言，是对本节课学生学习情况以及教师教学情况的真实呈现，因此教学反馈应该在教学活动结束之后第一时间进行。由于传统大学英语语法教学形式缺乏多元化特点，并且教学时间严重不足，因此导致我国大学英语语法教学整体质量难以达到令人满意的程度[4]。为了有效解决这个问题，教师可以通过微信群和QQ群以及相关学习平台、软件，结合具体教学内容为学生布置作业、收缴作业、检查作业、评价作业。在此过程中，对于学生存在的共性问题，教师可以通过相关软件和平台进行集中解答，对于学生存在的个别问题，教师可以通过对话框进行一对一解答。与此同时，教师还可以结合具体教学内容在平台的群组中发起讨论，使学生对英语语法知识的掌握更加深入和具体。

三、结束语

根据以上针对移动端在大学英语语法教学中有效应用途径展开的详细研究和全面分析，我们能够更加明确的了解，教育的最终目的是为社会培养更多具有较高专业能力和职业素养的高端人才，而高等教育和我国社会需求之间具有不可分离的密切联系，因此大学教育必须具备能够适应我国社会和时代发展需求的能力。通过对移动端的有效应用，能够使大学英语语法教学质量要进一步提高，不仅能够使学生对英语语法教学产生浓厚的学习兴趣，而且还能使我国时代发展需求得到有效满足，更重要的是能够将传统大学英语语法教学时间不足、教学内容枯燥乏味、无法体现学生主体地位等缺陷进行有效弥补，为我国大学英语教育未来发展指明了方向的同时，使大学英语教育可持续发展目标得到有效实现。