基于慕课下的高校外语翻转课堂教学模式探究

李荣妮

（云南经济管理学院，云南 昆明 650106）

慕课作为一种现代先进的在线课程模式，受到了教育领域的关注，目前，已经广泛应用于各教育阶段中，获得了良好成效。慕课主要源于美国的翻动课堂教学模式，依托于现代网络技术，突出了学生主体性，在根本上打破了以往僵化式教学模式，在很大程度上创新外语教学模式，提升教学效果。慕课高校外语课堂的教学模式，着重突出了“以生为本”思想，并明确教师指导地位，鼓励学生借助网络自主学习。而本文主要围绕慕课下的高校外语翻转课堂教学展开分析。

一、慕课下高校外语翻转课堂教学特点分析

（一）师生角色互换

在慕课影响下，高校外语改革使得传统师生关系得到了改变，新型外语教学模式下，学生不再是被动学习，而是发挥兴趣自主学习，同时高校外语教师也突破了传统教学思想禁锢，改变了单一的讲授式教学方式，鼓励学生自主学习，这一方式充分迎合了新课程改革强调的以学生为主体教学地位的思想。新型教学模式的提出与应用，可以在很大程度上提高学生外语综合运用能力，有助全面落实高校外语教学目标[1]。

（二）学习资源丰富

基于慕课背景下，高校外语教师在实际教学过程中，可以充分利用现代设备辅助教学，发挥多媒体以及线上教学资源的优势，丰富学生学习资源。同时，外语教师也可以根据学生学情，比如外语知识基础能力、兴趣爱好、学习特点、理解能力等，选择适合学生的外语学习视频、学习资源，主要目的在于丰富学生学习内容，深入挖掘学生学习潜力，落实因材施教的教学理念，同时在此模式下可以更好地培养学生自主学习能力，这有助于实现预期学习目标，帮助学生真正意义上提高外语水平，对学生开展其他学科学习起到重要促进作用。

（三）增强学生学习动力

从以往高校外语课堂教学实施情况看，板书教学为主要方式，非常单调乏味，学生往往无法集中注意力，常常感到乏味、昏昏欲睡，逐渐失去学习兴趣。而实施慕课下翻转课堂教学模式，可以丰富外语知识展现形式，借助视频、图像等构建动态式教学情境，极大的激发学生兴趣，促使学生产生学习动力，进而自主参与到教学实践中，对学生养成自主学习意识具有重要帮助。最终，较好的实现学习目标，提高学生外语综合学习能力[2]。

二、慕课下高校外语翻转课堂实施的前提基础

“慕课+翻转课堂”的教学模式的实施，并不是一朝一夕可以取得成效的，需要高校在实际应用中，充分融合理论与实际，注重技术的提升，二者缺一不可。下面主要分析了慕课下高校外语翻转课堂实施的前提基础。

（一）思想观念需要积极转变

基于慕课下的翻转课堂教学模式的实施，学生、教师、管理人员是主要参与者，这三类人员的思想观念需要及时更新。其中学生层面，常常会受到自身喜好影响，并注重课堂学习，严重缺乏自主学习性，如果没有教师监管，无法保证线上学习；而作为教师，缺乏对创新、应用新兴的教学模式意识，甚至还存在畏难情绪；对于高校管理人员，如果行政权力过于强制，会直接阻碍高校发展，导致“慕课+翻转课堂”新型教学模式无法推行。而教育思想的更新是观念更新的核心和前提，是“慕课+翻转课堂”应用的前提条件[3]。所以，需要高校教师以及管理者在以往“传递-接受”理念、线上自主探究理念基础上，进行充分分析后，进行改革并对接，通过实践进行落实，最终构建出符合高校外语教学的“慕课+翻转课堂”教学模式。

（二）充分发挥先进技术优势

慕课背景下实施的翻转课堂教学模式，需要建立在计算机、网络平台基础上，当前，高校已经基本实现网络的全面覆盖，不少学校相继建设电子图书馆、多媒体教室等新型教室。同时，智能手机、电脑等设备的普及为慕课平台的应用提供了充足的支持。在慕课中，具有非常丰富的课程资源，其中包含了国家精品课程、网易公开课、视频公开课程等，学生可以根据具体学习内容，下载对应的课程，不受时间、空间的限制，随时随地观看、学习。慕课与翻转课堂在很大程度上为学生创建了自主学习空间，有助于提升学生自控能力，这与当前强调的个性化素质教育相吻合。需要注意的是，无论是慕课还是翻转课堂，当中都涉及了网络平台的应用和视频录制，所以网络技术对于高校外语教学而言，是较为关键的部分。

总之，对于“慕课+翻转课堂”教学模式的改革，高校始终都要坚持“理论为先，技术辅助”的原则，促使技术能效最大化，提升高校教学质量，推动教育事业前进[4]。

三、基于慕课背景下高校外语翻转课堂教学模式具体实施对策

（一）教师要明确师生角色定位

为有效实施慕课下的高校外语翻转课堂教学模式，外语教师需要明确定位自身以及学生地位，要积极改变以往外语讲授过程，灌输知识的模式，教师也不再是传统意义上的讲师，而需要扮演好指导者、引导者的角色，充分体现出学生的主体教学地位。但需要清楚的是，虽然强调学生自主学习，但这并不意味着教师可以一劳永逸，而是需要在学生自主学习、探究过程中，发挥出指导、帮助的作用，使得学生遇到问题可以得到解决，进而有效提升学生学习效率与成果[5]。而实现这一目标，对高校外语教师综合能力提出较高要求，除了必要的专业知识之外，还需要具备制作、选择慕课视频的能力，可以对学生自主学习给予合理的引导，尊重学生个性差异，同时，可以更好地调动学生学习积极性。

（二）做好课前自学引导

分析高校外语知识内容，不难发现，各部分知识存在串联性，即各个知识点与板块之间具有紧密联系。因此，为保证外语知识的整体性，高校外语教师应当采用“学习前置”方式，督促学生进行课前预习，认识到课前预习对自身外语学习的重要性。通过课前导学，可以帮助生在学习新课前，初步掌握一些容易理解的外语新知识，发现自己不懂或者无法解决的问题，进而为课上深入学习打好前提基础。

在课前，高校外语教师需要从具体教学进度出发，合理安排学生在对应外语慕课平台中完成学习任务。教师需要根据具体外语课程教学内容，构建知识网络，同时，需要将与知识配套的学习资源上传到该资源库平台中，并在课前结合具体的知识点制作相应的微课、视频、PPT等学习资源，在实际制作过程中，需要将时间控制在15分钟以内，保证每个知识点所需的学习时间不能过长，避免学生失去兴趣。需要注意的是，教师所提供的资源，要生动、形象、有趣，能够达到吸引学生注意力的目的，合理运用多媒体技术，全面整合图像、文字、影像、动画、声音等媒体，丰富教学知识展现形式。对于多媒体课件的编写或制作，教师可以利用多媒体制作工具，比如Author ware、Flash 等，保证图像、画面清晰度，形象逼真地展现一系列与外语相关的知识点。最后，可以采用进阶小测试的方式，帮助学生检验学习情况，让学生提前知晓自己的不足，进而在后续课堂学习中，更加有针对性的学习，而教师也可以有针对性的教[6]。

（三）积极开展外语课堂实践活动

当前，大部分高校已经认识到慕课融合翻转课堂的积极性，也正在逐步落实到实践中，如很多院校正在积极开展有效性外语课堂活动，旨在帮助学生提高学习的效率。与此同时，高校外语教师也可以参与到教学活动中，提升学生学习以及教师教学热情，对推动高校外语教育发挥了重要作用。例如，演讲比赛、课堂表演、分组讨论等，通过形式多样的教学活动，不仅可以增强学生参与积极性，促进师生之间的交流和互动，同时，也可以更好拓展外语学习方式，提升外语教学质量。除此之外，外语教师还需要进一步拓展课外的外语活动，促使学生可以感受到外语学习多样性。比如，在进行“What we wish”有关内容教学时，高校外语教师先引导学生自主了解、掌握“英美文化”，而后可以运用“任务驱动”教学法，组织学生以小组为单位，引导学生利用课后时间，针对英美学校差异等合作制作PPT进行分析和比较，通过学生自主搜集资料、制作PPT、讨论等过程，不仅加深了学生对英美文化的理解，同时也有效提升了学生团队合作能力、口语交际能力，给予了学生充分展现自我的机会，有助于提升学生英语学习自主性，建立学习信心，为后续外语知识的学习打下良好基础。

综上所述，基于慕课下的高校外语翻转课堂教学模式的实施，进一步推动了基于高校混合教学改革进程，促进高校信息技术与课程更深层次融合，有利于进一步提升高校外语教学质量。通过本文的分析，希望可以充分发挥出此种新型教学模式的优势与作用，促使高校可以实现与国际教育教学的接轨，使得我国教育事业可以更好地发展。