浅谈小学英语高年级写作教学

杨秋华

（江苏省昆山市城北中心小学校，江苏 昆山 215300）

高年级的英语写作教学对于培养小学生的语言运用能力有着非常重要的作用，对培养小学生的英语思维习惯也非常有利。目前在小学英语的教学过程中还存在着一些问题，影响了小学生英语写作水平的提高，所以文章详细分析了高年级写作教学当中的问题，并提出了教学的解决策略。

一、小学英语写作的重要性

首先，英文写作能够增强同学们的词汇基础，还可以强化他们的语法练习。小学生若是死记硬背英语单词，那么对于单词并不能够做到灵活使用，还会影响学习的效率。然而，若是小学生能够灵活使用单词，把单词应用于英文写作中，既可以加强学生的理解，还能够增强他们的记忆。因此，小学时期的英文写作既可以帮助同学们形成写作意识，还能够帮助他们加强单词基础，同时又可以提升他们的语法表达。另外，老师在教学小学英语的时候要注重培养学生的写作能力，夯实他们的英文基础，为小学生以后的发展奠定良好的基础[1]。

二、当前英语写作教学存在的问题

（一）基础知识的教学不扎实

写作一直都不是一件容易的事，英语写作则是难上加难。英语写作要求学生要用英语思维进行遣词造句，这样能够将自己所想准确和流畅地表达出来。所以，一篇好的习作和日常扎实的语法教学、词汇以及句型是不可分割的，需要长期的坚持。就根据笔者的教学经验而言，小学生在写作的时候常常犯的错误有以下四大类：语法、单词拼写、句型以及标点符号。大多数高年级的学生写作都败于此[2]。

（二）对写作重视程度并不够

中年级和低年级的英语考试试卷上很少会有写作题，所以英语老师也不会专门挑时间指导同学们写作。老师大多数的精力与时间都花在了处理各种练习以及完成教材任务上。所以很显然，英语写作教学的缺失与空白使得中年级和低年级的学生写作水平并没有得到很好的提升。高年级的时候，因为教学任务比较繁重，老师们并没有充足的时间进行钻研写作教学，使得教学效果不是很明显。

（三）教学评价不完善

就现阶段来说，英语写作评价的主体较为单一。在平时教学时老师结合自己的习惯喜好还有知识水平进行批阅小学生的写作，老师在批改的时候就会带有个人的色彩，从而影响了写作评价。在这样的情况下，同学们是“被评价者”，所以大大降低了他们的主动性。针对老师批改完以后发给学生的作文，有一些学生懒得看，因此教学评价效果非常不理想。

（四）写作积累不足

结合笔者的教学经验，积累比较丰富的学生，他们在写作的时候就会很顺畅，所写出来的文章也言之有物。但是相反，积累比较薄弱的学生，他们在写作的时候通常不知道要写什么，然后就会东拼西凑，因此最终所写的文章内容非常干瘪，没有可读性。另外，丰富的积累，影响了他们写作的效果，还影响了英语教学的实效性。因此，要想提升英语教学的实效性，那么英语老师在具体教学的时候，就不能够只注重讲授写作技巧，还应该从语法句子以及英语单词等方面进行指导他们加强积累。

（五）教学结构单一

高年级的英语写作课程在设计的时候要分清主次，还要区分简单和容易程度，并且教学的内容也应该由浅入深。老师习惯在教学的时候通过等级来评判学生，大部分老师更是拘泥于他们的写作单词是不是“工整”，并没有通过多维度进行提升小学生的写作能力。老师通常不了解他们已有的经验，所以英语老师在布置作文的时候要充分顾及他们的涉及面，使得学生愿意接受。

三、英语写作教学具体策略

（一）回归生活，加强积累

大量的实践发现，很多高年级的学生尽管基础知识掌握得比较牢固，但是对于基础的知识在写作时的应用却不知怎么下手，还常常出现结构或是语法等低级错误。其次，在写作训练的时候，学生对于构思主题也有一定的问题，常常表现为凑好句、无从下手以及凑字数等情况。出现这样的问题是因为学生在平常学习的时候缺乏积累英语表达知识，在日常学习的时候也没有形成英语运用思维以及表达思维。因此，在写作教学中他们的自主积累十分重要，而进行自主积累的方法可以包含在生活中的发现或是在阅读中的积累等途径。另外，英语写作需要非常扎实的基本功，语法与单词则是关键的基本功，因此，必须要加强识记新单词，加强阅读新的语篇，加强语法的理解[3]。

比如：在英语课堂上加强理解语篇，并反复阅读，逐步锻炼学生的口语能力还有理解能力。例如，在story time的环节中，利用故事与插图情节，以语篇或者是对话的形式进行巩固句型与词汇。在Grammar time的环节中，对于本节课所学的语法知识内容进行归纳和总结。借助Fun time设计和生活密切相关的实践活动，提升学生的语言运用能力。比如，在教学五年级上册 Unit2《A new student》的时候，根据班级中的具体情况，进行创设让同学们运用所学的知识来介绍新同学，从而巩固他们的积累，以及锻炼学生们的英语思维。

（二）强化基础知识内容的训练

科学合理地指导单词识记，能够为同学们清除写作的障碍。在教学的时候，要采用多种方式呈现新的单词，不断增强他们对单词的记忆。同时，也可以通过课件、实物以及图片的教学手段使得他们建立形象思维，从而提升学生记忆单词的效果。针对写作时经常用到的词汇，从义、音以及形等多个角度来重点讲解，使得学生掌握相关单词的搭配，防止误用同义单词。其次，小学高年级的学生已经有了一定的英语词汇量，可以采取联想归纳的方法对学过的单词进行巩固，老师在讲解新的单词的时候，应善于引导他们对之前所学的单词归类，并扩大他们的词汇量，方便学生记忆单词。

比如，在教学 cousin这个词的时候，就可以联想到在四年级时学过的sister和mother，以及在五年级时学过的grandma，通过进行联想词汇，使得学生学习时充满趣味性。此外通过反义词和近义词的类别方法进行区别单词在意义和书写上的不同，进而逐步加深他们对单词的记忆。

（三）学习写作的方法

在英语写作的过程中，如果想要让同学们写出一篇优质的作文，那么首先就要进行大量的阅读，特别是要阅读英语文章，这样能够使小学生从中得到借鉴与启发，学习范文中的写作方式、结构特征以及专业术语，进一步将其内化成自己的写作习惯，此过程当中，既可以培养他们的写作技巧，同时还可以有效地提升学生的写作信心。

比如，在让同学们写“my best friend”时，如果只让小学生简单地介绍一个朋友，那么可能会三两句话就能够完成，然而这样并不能够达到写作的要求。因此，英语老师可以先让同学们阅读类似的有关介绍人物的英文文章，进而了解一些写作的模式，之后再让他们动笔，这样小学生就能够把这些技巧都融入于自己的文章中，进而写出一篇工整和规范的文章。

（四）借助图表引导

当小学生通过训练有了一些写作基础以及形成了语感以后，老师就可以通过图表的方式训练学生的写作方法。比如，在教学五年级上册Unit 7 《At weekends》的时候，老师就可以设计图表与提示语，如想想自己在平时或者周末的时候会去什么地方呢？去了都做哪些活动？以及通常是跟谁一起去呢？在图表当中给出关键词what、where、who以及how以后，小学生结合这些提示语写一篇小作文，且要求不能够少于5句话。当有了这些提示语后，学生在写作的时候就能够思路清晰，并联系现实生活，依次来回答每一个小问题并进行排序组织，然后串成一篇小作文。这样所写的短文不仅体现了他们的个人特色，还让同学们感受到了写作的乐趣。

（五）完善评价方式

以往的评价方式不利于培养他们的写作能力，老师在学生写作时所发现的问题也不能够得到很好地解决，所以改变写作评价的主体，使得同学之间能够进行互评，还可以防止学生在写作时出现类似的问题。其次，学生通过和同学之间互评英语作文，对于增强小学生的参与性也非常有利，使得学生有机会发现自己的不足并进行完善。同时，在评价写作作品之前先要让同学们了解高年级英语的写作评价标准，还要了解好的作品的写作方式，所以评价标准不能够过于抽象和笼统，而要制定一套完善的评价标准，可以采取以单词拼写和篇幅长短，还有书面规范和语法应用等方面来作为评价的指标。评价时以发现同学们的写作优点为主，针对写作比较有进步的同学予以一定的鼓励，进而有效发挥出教学评价的作用。

（六）开展小组合作的方式

对于一些跨度广以及难度比较大的写作话题，仅仅凭借小学生一个人完成会有很大的难度，这时候老师就可以组织小组合作的方式进行搜集资料，同学之间互相补充。比如，在讲授六年级上册英语《Protect the earth》的时候，让同学们小组合作，然后各自分工来查找资料，同时还要在小组当中分享各自的想法，共同讨论并做好记录，同时纠正一些语法小错误，这样就成了一篇完好的保护地球的文章。通过小组分工合作，既能够提升学生们的表达能力，还能够丰富他们的认知，又可以提高其合作能力。