微课在高中化学教学中的实践探讨

张永波

（山东省莒县第一中学，山东 日照 276500）

微课，课微不小、效微不薄，在教育领域的应用中，类型较多，但也需要教师依据学科的特点进行设计，才能发挥最大化效果。高中化学是一门依托理论与实验教学的学科，理论知识及化学实验原理既是独立的，又相互依存，彼此联系，所以教育者需要围绕高中化学中概念方法、实验探究、重难点问题、新旧知识的预习与复习等设计微课，方便学生理解学习，让学生的学习更具有针对性[1]。

一、针对化学概念设计微课，激发学生学习兴趣

高中化学是物质的微观反映，涉及大量的抽象化的概念性知识点，这对于部分高中生而言，具有一定的理解难度，如果教师没有采取有效的教学方法，而是让学生仅靠“死记硬背”的记忆方法进行学习，不仅会降低学生对化学学习的兴趣，还可能导致学生产生逆反心理，对化学的学习形成抵触行为。如果能针对一些难以理解的化学概念设计微课，让化学概念以影音、图片等方式进行展现，让化学概念从抽象转化为形象化、直观化的内容，将大幅度降低学生理解化学微观世界的难度，提高学生的学习效率[2]。同时，灵活地运用微课视频，可以在短时间内提升学生的注意力，为教学营造良好的学习气氛，激发学生的学习兴趣。此外，一些难以背诵的化学知识点有一些高效率的记忆方法，教师借助微课视频能将多种化学知识点的学习方法进行生动的展示，促进每位学生能找到适合自己的记忆方法，节省学习时间。

例如在鲁科版高中化学关于《原子结构与元素性质》的教学时，需要学生认识原子核的结构，理解质量数和 的含义，理解元素、核素、同位素的概念，教师如果单纯地依靠教材内容，让学生强行记忆，难度较大，因为原子结构与元素性质均属于物质的微观反映，学生在现实生活中是无法感知和体验微观世界的，所以教师可以针对原子结构与元素、核素、同位素设计微课，展示卢瑟福实验中“卢瑟福核式原子模型”，通过模型让学生掌握原子的构成：原子核和核外电子构成。教师也可以着重引导学生在观看微课视频“卢瑟福核式原子模型”自己尝试画一画原子结构，加深概念的理解，则是表示一个质量数为A、质子数为Z的原子。通常认为是A是质子数Z与中子数N之和。微课视频简短，但内容丰富，教师在微课中展示氕、氘、氚的原子结构中原子、中子、电子的数量示意图，通过动态的视频学生也更容易理解：由于氕、氘、氚拥有相同数目质子，所以可以称为氢元素的核素。像这类同一种元素的不同核素，质子数相同，但是中子数不同的，被称为同位素。学生借助微课更容易理解抽象化的化学概念。

又如关于元素周期表相关的化学知识的背诵教学，纯粹的记忆较为枯燥，而教师结合教材中的元素周期表的列表，设计微课，将学生需要背诵掌握的内容通过谐音、联想或是编制顺口溜等进行展示，如20个化学元素：氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙，编成顺口溜：亲爱李皮彭，探丹阳府奶奶，那美绿（似）桂林，留绿要加盖。虽然元素周期表的内容在初中阶段学生已经有所学习，但高中化学教学中学习到此相关的内容时，许多学生可能早已忘记。而借助微课，传授一些趣味性的记忆方法，能帮助学生回忆知识，提升学生的学习兴趣，让学生掌握适合自己记忆背诵的化学学习方法。

二、制作新旧知识衔接微课，提高学生学习效率

高中化学的部分知识内容与初中阶段化学知识是相互联系的，如前文提到的原子结构、元素周期表前20位元素的记忆等，这类化学知识是学生初中阶段可能早已掌握的旧知识，学生有一定的印象，所以教师可以依据学生的化学认知设计旧知识的微课内容，在讲解新的化学知识时，教师先行导入微课视频，巩固学生旧知识点学习，做好新旧知识的衔接，降低学生学习新知识的难度，提升学生的学习效率[3]。此外，在高中化学的教学过程制作新旧知识的衔接微课视频，较为新颖、创新，学生的学习欲望也会随之增加。借助微课，学生可以不受时间、空间限制，随时随地通过网络下载进行观看学习，将大幅提升学生个人的课前预习、课后复习、新旧知识学习及巩固的效率。

例如在鲁科版高中化学关于《元素与物质的分类》教学中，物质分为混合物与纯净物，这节内容与初中学习化学知识“混合物的分离”有一定的联系，教师可以依据以此为出发点，设计“混合物分离、提纯”方法相关知识的回顾微课视频，从“混合物的蒸馏、过滤、结晶、洗气”等旧知识导入新知识，讲解纯净物及纯净物中“单质与化合物”的相关知识，通过微课视频，学生更容易理解物质的具体分类，在对旧知识巩固学习的同时，对新知识“纯净物具体划分”情况产生探究学习的欲望。另外，在《元素与物质的分类》的课堂教学结束后，教师如果将重点内容“氧化物、酸、碱、盐、胶体”等进行总结，与下个课时即将学习的内容“电解质的电离”进行结合，制作一个简短的新旧知识衔接的微课视频上传至网络，让学生在课下及时回顾旧知识，检查自己是否遗漏掉某个知识点；预习新知识“离子反应”，可以有效地满足学生的化学学习欲望，节省教师的教授时间，提高学生的学习效率。

三、设计层次化微课，化解学生的重难点问题

微课具有灵活性，它不受限于化学课堂，也不限制各类学生群体，任何学生都可以借助微课在课余时间针对自己的薄弱知识点进行针对性地加强学习。由于学生的学习能力存在一定差距，加上高中化学内容繁杂，所以在较短的课堂教学时间内，并非所有的学生都能完成全部的知识消化和理解，每位学生在学习中都会碰到一些难以解决的重点、难点问题。如果没有展开层次化的教学，解决学生的疑问和难点，不同层次的学生之间的差异只会越来越大，长此以往，可能导致部分高中生跟不上教学进度，产生消极心理。而化学教师结合学生的学习情况及自身的教学经验，利用微课设计层次化的化学教学内容，梳理一些重点、难点问题的相关知识点，可以有效地帮助学生突破化学重难点的学习。

例如在鲁科版高中化学关于《氧化还原反应》教学中，由于氧化还原反应是一种重要的化学反应，是高中化学的重点学习内容。其中涉及氧化反应与还原反应的判定，化合价的变化、常见元素的化合价、电子得失及化学反应的分类等诸多琐碎的知识点，而这些知识点在高中化学的考试中分值并不低，是重点亦是难点，学生在学习时也容易混淆。所以教师可以将这类重点、难点问题进行整理，分层次设计微课，每个微课视频仅详细讲解一个重点知识内容并附一些练习题，最后综合所有的知识点进行总结。如氧化还原反应中，学生经常容易混淆化合价变化与得失电子之间的相关性，无法快速判断反应的类型是氧化反应还是还原反应，教师通过简短的微课视频展示氢气与氧化铜发生的化学反应，标注清楚氢气在反应时氢素化合价的变化，引导学生回答氢元素化合价升高，失去电子，所以发生氧化反应。反之让学生回答氧化铜中的铜元素化合价变化，发生还原反应时电子得失情况。并出示知识点的记忆口诀：子得失情况。并出示知识点的记忆口诀：“升、失、氧”、“降、得、还”；并在这个视频的最后出示几道氧化还原反应例题：①铜与氧气反应。②氧化铜与氢气反应，让学生自己利用知识点进行判断物质发生变化[4]。以此类推，不同层次的学生只需要在课余时间选择自己薄弱的重点知识相关的微课视频进行强化学习即可。

四、制作实验型微课视频，提升化学实验教学的效果

高中化学的教学中有许多化学实验，但是在教学过程中有的化学反应具有一定的安全隐患，不适合在课堂上操作，但教师制作实验性微课视频，则可以避免这类安全问题，又能达到实验的教学效果。同时在设计实验型化学实验时，要充分激发学生的自主探索精神，引导学生独立思考，大胆地说出自己观察到的实验现象及自己对实验的理解，必要时可以拓展一些知识，引发学生的研究兴趣，促进学生渴求未来的化学内容的学习。

例如在鲁科版高中化学关于《研究物质性质的方法和程序》教学中，教师在讲解到常常运用观察、实验、分类、比较等方法研究物质的性质时，可以引入钠与水的化学反应实验微课视频，让学生进行观察、分析、探索、学习、表达。由于钠与水会发生“爆炸”的现象（参考珠江水雷），具有一定的安全隐患，而通过实验型微课，避免了“爆炸”的现象发生，也不影响学生的观察分析。学生通过观察、分析，记录实验现象，之后可以挑选学生结合自己的理解说一说金属钠的性质，比如从记录的现象“钠浮在水面”得知钠密度小于水；从“熔成小球、四处游动、发出嘶嘶的声音”得知可能与水反应后产生的变化产生气体。可以适当地拓展知识，提及之后要学习氧化还原反应，激发学生的探究欲，提高实验教学效果。

综上所述，将微课应用在高中化学的理论、实验教学环节能有效提升高中生的学习兴趣，帮助学生突破化学的学习重点、难点，提高学生的化学学习效率。