论启发式教学在初中英语教学中的运用

张延芝

（济宁市任城区唐口中学，山东 济宁 272000）

由于受到应试教育观念的影响，大多数的教师与学生都更加关注学习成绩。在一般情况下，教师都会在英语课堂上采用传统的教学方法，这种教学方法不利于学生学习能力的培养，也不利于学生思维的拓展。因此，初中英语教师应该重视启发式教学法的应用，调动学生的积极性，帮助学生树立学习的信心。在应用的过程中，教师也要把握好方法，根据实际的教学情况，不断地调整教学方式，逐渐提高学生的学习效率。

一、启发式教学概述

孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，指的是在教导学生时，应该在学生遇到困难时，再去启发他，这样学习效果会更加明显。我国关于教育的名著《学记》也曾提出过类似的观点，强调教育者应该善于启发受教育者，鼓励学生独立思考，要会引导学生，激发学生对于学习的主动性，为学生提供解决问题的思路[1]。这样学生也会和教师有效地沟通，愿意主动地思考。在运用启发式教学法的过程中，不仅需要重视知识的传授，还需要激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，引导学生积极地思考，培养和提高学生的综合能力。在实际的教学过程中，教师自身应该发挥主导作用，不能让学生对教师太过依赖。同时，教师还应该结合实际情况，通过不同的教学方式的调整，激发学生对于学习的热情。不仅要重视学生知识的储备，还应该重视拓展学生的思维，帮助学生开阔视野，培养学生的创新精神，鼓励学生独立思考、独立解决问题，将所学的知识建立起知识结构，从而提高解决问题的能力。在学习的过程中，学生不仅需要学会学习，还应该去体会知识。

二、启发式教学的特点

首先，启发式教学更加注重问题的解决，很少关注问题的答案。问题是促使学生拓展思维的基础[2]。一个问题并没有一个的标准答案，而是开放式的。近年来，许多教育家正在钻研这个论题。启发式教学重视学生能力的培养和提高，更加重视学生素质的培养。教师通过知识的传授，逐渐地引导学生学会发现问题、分析问题、观察事物，并且教会学生解决问题的办法。对于问题的结论，不只是教师得出的。而且也并不提倡教师在授课之初就向学生呈现问题的标准答案，导致学生出现思维定式，这样不利于学生思维的发展，以及能力的提高。

其次，启发式教学强调学习的过程。学生对于学习的积极性会在一定程度上影响教学效果。考虑到初中生意志力较低，自控力不强的特点，学生的学习活动具体表现在一些直观或者显性活动上。学生在课堂上占主导的时间，应该比教师掌握课堂的时间更长。教师的主要任务是创设主题，为学生提供正确的指导，从而培养学生不同的思维能力，为后续的学习奠定基础。

最后，启发式教学更加重视学生的学习效果。在实际教学的过程中，教师更加重视学生的学习效果与学习成绩，以及学生能力的提升等。在传授知识的过程中，教师也没有过分追求教学环节的完美。

三、启发式教学的原则

（一）及时性

教师可以利用特殊的设移法、铺垫，以及一些必要的启发与引导，促使学生深入地思考。在此过程中，学生的注意力会得到高度集中，思维非常活跃，并且紧张。同时，教师需要在关键的时刻，为学生提供正确的指导，这样启发的效果会更加明显，同时也有利于避免产生不合时宜的启发。

（二）实效性

在进行启发式教学的过程中，教师应该充分考虑到学生的心理特征，身体素质，以及已有的知识经验，学习能力，兴趣爱好等，从实际情况出发，重视教学的实效性，注重因材施教。一方面，教师可以运用正迁移的知识，作为启发教学的基础，选择大部分学生有印象的，或者已经掌握的知识，同时进行有目的的启发，确保启而有发。另一方面，教师还需要根据学生的学习程度、学习能力、兴趣爱好、性格特点等，针对不同学生，采用适当的教学方法，提出不同的问题，因材施教，从而促进学生的个性化发展。

（三）关键性

教师在课堂上实施启发式教学，应该把握好关键，分清主次矛盾。在整堂课中，教学分为几个环节进行，在每个环节中都存在一个主要矛盾。因此，教师应该把握好整节课中的主要矛盾，在不同的环节中，根据不同的重要点，逐渐地进行启发，环环相扣，促使教学发挥出最大的作用。

（四）引导性

启发式教学的根本目的是促进学生思维的发展和提高[3]。因此，教师需要重视引导学生动脑思考，在思考的过程中深入地理解知识，掌握知识。第一，教师可以丰富教学内容，采用生动的教学方式，调动学生的积极性，培养学生的创新思维。第二，教师需要在课堂上教会学生学会学习，掌握学习的有效方法，鼓励学生自主探究。第三，通过启发式教学，教师还可以通过不同的教学方式，调动学生的不同感官，引导学生挖掘自身的潜能，从而提高自己的能力。

（五）双向性

双向性原则指的是，在教学过程中，教师需要发扬民主，为学生提供便于沟通的学习氛围，促使学生在轻松的环境下进行学习，教师从旁提供多种方式的启发。另外，教师应该激发学生的主体意识，促使学生意识到自己才是学习的主人。在课堂上，强调教学民主，促进教师与学生的双向交流，发挥启发式教学的功能。

四、启发式教学在初中英语教学中的具体应用

随着启发式教学法的广泛应用，其在初中英语教学中的优势越来越明显。启发式教学法是一种能够贯穿整个教学过程的教学方法。它强调多样的教学模式，并且提倡在课堂上以学生为中心，形成一种和谐的学习氛围，帮助学生集中注意力，同时还能够促进学生温故而知新。

（一）设疑法

设疑法中的“疑”，相当于学生探索知识的起点，也是促进学生拓展思维的基础。初中英语教师自身也需要掌握设疑的技巧。在课堂教学中，教师可以设置悬念，启发学生独立思考。也就是说，教师应该积极地引导学生勇于提出问题，学习问题的分析，并且有效地解决问题。但是需要注意的是，设疑并不是简单的课堂提问。设疑不要求学生立刻做出回答，而是在思维的层面设置悬念，暂时使学生处于相对短暂的疑惑状态，从而激发学生的学习兴趣，以及解答疑问的动因。例如，在学习介词和动词的变化知识时，教师可以举一个例句：The girl did nothing in the classroom but，然后需要继续讲解在but之后动词的形式是否需要加ing。学生可能更倾向于动词的ing形式。此时，教师可以留一个悬念，暂时不公布问题的答案。学生就会很容易对问题的解决产生兴趣。课程接近尾声时，教师可以要求学生回家查阅相关的资料，寻找答案，然后下节课告诉教师。这种设疑法有利于激发学生深入地思考，还能够调动学生的积极性。

（二）寻思法

寻思法的重点在于“思”，也就是说，初中英语教师需要通过对学生的引导，帮助学生有效地解决问题，达到启发的目的。例如在学习sometime时，教师还可以拓展some time、sometimes等词语的区别。教师可以运用启发教学法，将some与time拆分，分别解释两个词语的含义，然后逐渐地启发学生，然后分别解释这些词语的意思。通过已有的知识，帮助学生分析问题，并解决问题，以此培养学生的思维能力。另外，教师还应该把握重点知识，在关键之处，为学生提供指导，启发教学的效果会更加明显。

（三）对比法

对比的启发式教学，也是英语教学中常用的方法之一。教师在运用对比法的过程中，应该重视启发学生寻找英语和汉语之间的联系，帮助学生进行联想，从而在大脑中形成英语概念体系，以此培养学生的归纳能力，促进学生分析能力的提高。同时学生通过在大量的英语语言中找到多个有关系的地方，从而巩固所学知识，加深印象。例如，在学习there be句型时，教师可以将其与have、has做比较，帮助学生学会区分二者的含义和用法，并且明确二者的联系。在讲解语法知识的过程中，英语和汉语的语序方面也可以具有启发性。当英语和汉语的语序出现一致的情况时，教师可以要求学生指出两种语言存在的相同点和不同点，特别是不同点，以此培养学生的表达能力。

（四）研讨法

在写作课堂上，初中英语教师可以逐渐地启发学生，调动全班学生的积极性，鼓励学生互相讨论，共同解决问题，针对写作问题进行细致的分析和总结。学生们也可以提出问题，供大家分组讨论，利用集体智慧，丰富写作的内容。这种教学方法尤其适用于写作素材的组织方面。例如在写“My dream”时，教师可以先引导学生思考自己的梦想是什么，然后负责组合，学习小组内部讨论梦想实现的方法，再进行总结和归纳，以及文章的书写。在完成写作后，小组内部成员互相修改文章，最后进行全班汇报，教师负责评出最佳的方案。整个写作的过程，教师需要随时准备为学生提供指导，并且重视与学生的互动，发挥合作学习的最大作用，充分尊重学生，发挥学生的主体作用，以此提高学生的沟通能力与团队合作能力。

（五）情境法

初中英语教师在实际的教学过程中，应该为学生创设特定的学习情境，并且导入新课内容，激发学生的情感，从而帮助学生更快地进入最佳的学习状态。情境法有利于调动学生的积极性与主动性。在创设情境时，教师还应该充分考虑到课本内容与日常生活的融合，并且利用多媒体技术，丰富教学内容，增强英语学习的趣味性，激发学生的兴趣，为学生营造代入感较强的情境，以此进行启发式教学。例如，在学习Don’t eat in class时，可以为学生创设特殊的学习情境。创设情境的方式包括很多种，教师可以选择运用语言描述，也可以展示一段动画等。通过模拟情境，学生能够有身临其境的感受，从而缩短学生与新知识的距离。在良好的学习情境中，学生能够自觉地跟随教师的思路，并且发挥主体作用，完成学习任务。这种教学方法可以帮助学生在潜移默化的过程中，轻松地学习新的知识，提高学习效率。

五、结束语

教育的过程实际上是一个探索和创新的过程。初中英语教师在运用启发式教学法时，应该不断地更新教学理念，尊重学生，发挥学生的主体作用，利用多种方式进行启发教学。在平时的教学工作中，初中英语教师应该遵循客观规律，坚持启发式教学的原则，为学生提供正确的指导，帮助学生学会独立思考，学会分析问题，并且解决问题，同时为学生创设良好的学习情境，在轻松的氛围中，体验到学习英语的乐趣，提高学习的能力，从而提高教学质量。