别让内容“挤作一团”

□程广耀 贾宁

病文亮相

笨蛋十笨蛋=？

□白嘉欣

“快，快传球！好，投篮……唉，真笨！”虽然参加篮球比赛的都是我们班顶天立地的男子汉，可是他们一个个都是外行，都不会打篮球，更不要说对手三班还有个身高1.65米的杜一宽。唉，这让我这个篮球迷在场外干着急。你瞧，杜一宽快攻篮下，闪过防守后，快步上篮，连连得分，一个人净得16分。你说气不气人啊！而我们班的男生都像吃了“哑炮”，一个球也投不进。虽然我们班的李哲平时和杜一宽一起打球，知道杜一宽的“致命弱点”，可他就是死活不愿上场，说他怯场。都什么时候了，还讲这种话，真气人！慢慢地，三班越打越灵活，严密防守，强攻内线，个个身手不凡，最后以19:2战胜我方，获得冠军。同学们诙谐地说：“笨蛋+笨蛋=笨蛋群体！”唉，听到这句话，心里真不好受哪！

门诊分析

一名班级荣誉感极强的球迷，看一场“不争气”的男篮比赛时，充当了“现场报道”和“即席评论”的角色，将其所见、所闻、所感浓缩于一篇三百多字的习作之中，读来较为精彩。尤其是小作者驾驭文字、描写赛场内外场景和选材的能力，让人感到欣喜。

习作运用轻松活泼的语言，描述了一场篮球比赛。节奏明快，既提高了表达效果，又体现了小作者的语言风格。不过，习作虽然一气呵成，结构也较为清晰，但是没有合理地划分段落，节奏被“挤作一团”的内容给弱化了。

另外，习作的内容也不够充实，给人一种“匆匆忙忙”的感觉，这也影响了习作的整体质量。

病愈出院

笨蛋十笨蛋=？

□白嘉欣

“快，快传球，……”

“好！投篮……唉，真笨！”笨蛋！大笨蛋！一群笨蛋！

——这是谁在“骂场”呀？我。骂谁呀？我们班那群参加篮球赛的队员呗！虽然他们都是班里“顶天立地”的男子汉，但是他们只要一上赛场，一个个就成了“无能之辈”，更不用说挑战三班的“小虎队”了——仅对方那个身高1.65米的杜一宽，就没有一个人能防住，让他在场上如入无人之境。唉，如果让我解说这场篮球赛，我肯定将我们班的这群“笨蛋”骂得“狗血喷头”。他们的表现，让我这个球迷在场外干着急。

瞧，你瞧，杜一宽跃起截球，快攻到“禁区”内，然后闪过防守，快步投篮……得分！没多久，他一个人就得了16分。你说气不气人！再看我们班的男子汉们，一个个就像吃了“哑炮”，在场上“张牙舞爪”，大半天才进了一个球，真可怜！还有我们班那个李哲，他平时和杜一宽整天在球场上“疯”，深知杜一宽的“致命弱点”，而且，李哲身高1.68米，轻易就能给对手一个盖帽，可他今天死活不愿上场，一个劲儿说自己“怯场”，连我都没有“请”动他。都什么时候了，还置班里的荣誉于不顾？真气人！瞧！对方的“小虎队”越打越灵活，5只“小虎”或严防死守，或内线强攻，或拦截断球，每个人都生龙活虎，转眼间，就以19:2的“战绩”将我们班的“英雄们”赶下了“擂台”……

唉，“鸣金收兵”后，我得出一个结论：“笨蛋”+“笨蛋”=“笨蛋群体”！

名师点评

修改后的习作，保留了原习作的内容和语言风格，与原习作相比，以下几个方面有了明显提高：1.合理地划分了段落层次，文章的节奏感明显增强。以“我”的一串“场外指导”和“即席评论”开篇；接着，小作者将“镜头”转向场内，介绍双方在竞技水平上的差距；然后分析和介绍我方处于弱势的主要原因；最后，交代“战绩”，进行点题。这样安排结构，使得段落分明，层次井然。2.内容更充实。习作运用了描述、议论、抒情等写作方法，虽然扩展了篇幅，但是其表达效果也随之提高了。3.进一步“发挥”了“我”的“作用”：评论和介绍、解说、透露“内幕”、报告“战绩”、得出结论。这些情节都通过“我”的观察、思考和评论衔接起来，增强了比赛的真实性和“现场感”。