因材施教在美术教学中的应用

□朱 丹 绍兴艺术学校

一、因材施教的出处和定义

“因材施教”并不是一种新的教学方法，我国伟大的思想家、教育家孔子在春秋战国时期便已提出。《论语·先进篇》中说到，孔子面对子路、冉有两位学生请教的相同问题，却给出了不同的回答，他认为这两位学生的具体情况不同，应各有针对性地给予回答，其目的是让他们能更好地解决问题[1]。这正是孔子因材施教的鲜明体现，这一教学思想非常值得我们学习和借鉴。

因材施教是指教师在教学中根据学生不同的性格志趣、认知水平及学习能力等具体情况，选用适合每位学生特点的教学方法来进行针对性教学，以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜在能力，发挥学生的长处，弥补学生的不足，让学生在全面健康发展的前提下获得个性化发展。

二、因材施教的个性特征依据

在心理学上，个性特征是指人的多种心理特点的结合，是个体经常性表现出来的一种心理特点，主要包括能力、气质、性格、兴趣。能力是指人在完成某种活动时潜在的可能性；气质是指人在进行心理活动时，在强度、速度、稳定性、灵活性等方面的个体特征；性格则是指人在对现实事物的态度及与之相对应的行为方式上的个体特征；而兴趣则是指人对周遭事物的喜好及喜好程度上的个体特征[2]。同一个年级或同一个班级中的学生，虽然年龄相同，但由于在能力、气质、性格、兴趣上存在差异，所以他们在知识和技能的掌握程度、学习态度、学习方法、倾向爱好等方面都会有不同。因此，若想让每位学生都能最大限度地发挥学习积极性和主动性并提高学习效率，在教育教学过程中，教师就必须坚持因材施教，充分分析每位学生的个性特征，在课前、课中、课后各个阶段中有针对性地进行教授和引导，这样，教师的教和学生的学才能达到最好的效果。

三、因材施教在美术教学中应用的必要性

美术课程的教学目标不应只是单纯地教授学生美术知识和绘画技能，还应不断地引导学生使用正确的观察方法去发现生活中各种事物不同的美，并用自己独特的方式表达出来，创造出不同美感、独具风格的艺术作品。因此，在美术课堂教学中，教师应根据每个学生的不同情况因材施教。日常美术教学中，教师应充分考虑到每位学生不同的能力、气质、性格、兴趣、家庭环境及个人成长经历，教学目标的制订、教学内容和教学方法的选择都应符合学生身心发展的客观需求。同时，教师应根据学生的共同特点和个别差异有的放矢地进行有差别的教学，有针对性地满足每位学生对美术学习的需求，充分激发学生对美术课程的学习热情，调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生树立美术学习的自信心，促进学生身心全面发展[3]。

四、因材施教在美术教学中的应用方法

新课程改革背景下的美术教育不仅要加强对学生的技能、技巧的训练，更应注重培养学生的美术素养、人文素养及创新能力，重视学生的个性发展和全面发展。因此，在日常美术教学中，教师要让学生成为课堂的主人，从学生的实际情况出发，将线上教学与面对面的线下教学有机结合起来，充分体现教学的针对性和可行性[4]。下面，笔者将从云班课重引导、分小组巧激趣、工作室促提升三个方面来与大家分享在日常美术教学中因材施教的思考与做法。

（一）云班课重引导

学生是学习的主体，而每个主体均存在差异性，教师应根据每个学生的不同情况进行有针对性的教学，从而满足学生的个性化学习需求。例如，笔者在课前就设计制作好相关课程的教学微课视频和教学PPT，并提前发布在蓝墨云班课上，引导学生进行自主学习，并完成课前作业任务。这样的线上教学，扩展、延伸了课堂教学的时间和空间，学生可以充分利用课余时间，结合自身的学习进度反复观看教学PPT及教学视频，自主学习知识点，如遇到问题可在线上提问，或同学之间进行讨论。学生在完成学习内容后，可调取对应的检测作业，对学习效果进行及时检查。这样既培养、提升了学生的自主学习能力，又便于教师精准地把握学生的学习及作业情况。教师科研根据学生的反馈更有针对性地找到线下课堂教学的重难点，从而更有效地进行课堂教学，进而提高课堂教学效率。

（二）分小组巧激趣

兴趣是最好的老师。通过分兴趣小组的形式，学生会爱上美术课程，并积极学习课程知识和技能。基于蓝墨云班课的前期教学成果，笔者充分结合学生学习美术课程的兴趣点，深度挖掘本学科特有的魅力，有针对性地展开线下课堂教学，在教学中做到因材施教。学生学习美术的兴趣点存在差异，有爱好插画的，有喜欢工艺品设计的，有爱好图形、图像软件制作的……因此，在教学中，教师应设法满足他们的不同需求，如此才能使课堂更具吸引力。为此，笔者根据学生不同的兴趣爱好把全班分成4 个兴趣小组，让学生以小组为单位围坐在一起上课，并结合学生的兴趣点巧设课堂任务。如此，每位学生在各自的兴趣小组内相互探讨学习，分工合作，共同完成任务。

例如，在教授“标志设计”这一内容时，首先，笔者引导学生回顾云班课的课前作业情况，板书罗列学生作业中出现的问题，然后对问题和原因进行分析，并归纳总结知识点。之后笔者利用PPT 演示讲授“标志设计”的重难点知识——标志的特点和标志设计的各种方法，帮助学生强化知识点。接着，笔者结合各小组不同的兴趣点，巧妙地设计并开展游戏活动，要求学生运用本课知识为各自所在兴趣小组设计组标，充分体现各小组的艺术特色，并组织评奖。学生热情高涨，纷纷出谋划策，尽心尽力地画起来，设计出一个个精致且富有创意的标志。经过评选，我们选出了一个最佳设计奖和三个最佳人气奖。在活动中，每位学生都在他们的兴趣小组内相互探讨、学习，乐在其中。由此可见，这种教学方式既活跃了课堂气氛，有效地巩固了“标志设计”课程的重难点，又满足了学生的个性化学习需求，还使学生意识到学习的意义和价值，从而有效提高了学生学习的积极性和主动性，使其真正爱上了美术课程。

（三）工作室促提升

教师应积极开展工作室教学，为学生提供更大、更好的专业实践平台。自本学期初，我校在设置美术专业必修课程之外还开启了与其相对应并深受学生喜爱的专业工作室教学模式，开设了插画、扎染、淘宝美工及头饰制作四个工作室。教学和管理由校内教师与企业技师共同负责。三个年级打通教学，学生可根据各自的兴趣专长选择工作室，各工作室再结合学生的报名意愿及专业知识、技能情况，综合考虑后录取学生。在工作室教学中，项目化的教学、职业化的情景、社会化的成果，可以引导学生提前了解自己喜爱的职业，能最大限度地激发学生的学习积极性和主动性，挖掘学生的潜力，促使学生更好地进行自主学习。工作室强调知识与技术同行、理论与实践并重，引入了丰富多样的社会设计项目，大大地拓宽了学生的专业知识，提升了学生的专业技能。在完成项目的过程中，教师与学生组成了一个团队，学生成为一名设计师或设计人员，在校内教师或企业技师的引导下，进行创意设计，完成实际项目。他们在自己喜爱的工作室里学习美术知识与技能，收获满满。

据不完全统计，各工作室均创下了较好的战绩，淘宝美工和头饰制作工作室已顺利完成多个项目任务；扎染工作室的学生也已频繁接受订单，并在校内外组织过多场义卖活动，获得良好的口碑。在实践过程中，学生不但提升了专业知识及技能，还强化了岗位技能，培养了职业素养，这正是“因材施教”在教学中巧妙实施的优秀案例。

结语

综上所述，在美术教学中，教师应始终以人为本，突出学生的主体地位，深入了解、分析学情，尊重学生的个体差异，结合每位学生的特点有针对性地贯彻“因材施教”的教学原则。同时，教师应多启发引导学生，细心找寻每个学生身上的亮点，从学生的兴趣专长出发，为他们搭建学习和展示的平台，通过线上、线下教学的紧密结合，促使学生更好地学习，帮助学生树立学习美术的自信心，激发学生的创造力，带领学生在快乐中进步，在兴趣中成长。