浅谈高校日语教学的有效途径

（辽宁师范大学海华学院，辽宁 大连 116400）

对高校日语教学的有效途径研究，有利于促进高校学生日语素养的形成。然而，目前这方面的研究有诸多不足。因此，进行相关问题的研究具有现实意义。

为了完善高校日语教学，达到更好的教育效果，笔者从如下几方面提出建议：

一、以听、说、讲、练的结合促进教学的有效实施

在高校日语教学中，应设计与专业结构高度相关的课程，从听、说、讲、练四个角度出发设置课程。在注重基础阶段教学的同时，重视高年级阶段相关课程的拓展性及延续性。例如，在大一年级设立日语试听一和日语试听二，在大二年级保持课程的延续性并注重形式与内容的开拓，应设立日语试听三和日语试听四。

除了原有课程的设置，听、说的运用对于提高高校日语教学的效率，也具有正向作用。以下的场景我们基本熟悉，老师在教幼儿园的小朋友在学习日语时基本不教语法，小朋友们通过听和说就能学会很多。通过这样的实例我们可以得到很多启示，非常有必要在高校日语的教学活动中重视听、说的练习。

在教学过程中，从日本近年来的NHK电视台制作的纪录片中选取素材，在选取过程中，不仅核实视频的内容以及相关的文字材料，还同时考察选股素材的广度和深度。使学生通过素材学习还能够洞悉一些社会现象。高校生可以通过听和说的练习，提升自己的日语口语和理解能力，从而使高校日语教学发挥其实效性。若教师运用多媒体进行听、说教学，播放典型日语对话或日语影视作品片段，潜移默化地使学生的日语听、说能力得到锻炼，从而获得教学效率提升的效果。教师可以在听的过程中设置模仿环节，教师要及时地讲解并纠正学生在模仿过程中出现的问题。教师要提前对教学内容进行分类，认真讲解重点教学内容，简单介绍非重点教学内容，在讲解后进行针对性的练习。

二、转变教学模式，突出学生主体地位

日语教学模式的创新决定了日语教学效率的高低。近年来，日语教学模式随着新课标的实施也逐步变革。构建理论教学模式是一种在日语教学中，将情景、协作、意义构建与会话四要素融汇到一起的新型教学模式。此种教学模式将专业日语教学与构建主义教育理论进行了有效的融合。建构主义理论作为认知学习理论的分支，推崇学习模式与环境的重要性，使得传统教学模式转变，在弱化教师主导地位的同时，突出了学生的主体地位。在高校日语教学中采用构建主义理论教学模式，要求教师在备课的过程中认真、全面准备教学内容，在讲授中积极与学生互动，活跃课堂氛围。在高校日语专业教学过程中，应充分借鉴英语教学中的反转课堂模式，给学生布置课前任务，让学生在课前查找相关资料（如查找商务日语文章），在课堂上，交流翻译的心得以及体会。另一方面，教师和学生应共同以学习目标为前提，依据前提制定学习计划，使教与学能够有序地推进。

在目前的高校日语教学中，涉及日本文化相关的课程较少，部分高校也只是开设日本概况课程，在课堂上对日本文化进行简单的介绍。我们应推进日语教育的全面化建设，针对日本文化等相关课程加以扩充，使目前日语教育体系更加完善。此外，在日语教学中应充分重视日语的口语教育，教师要强化学生日语口语交流能力和日语听和译的能力，可以通过聘请日语外教的方式为学生带来原汁原味的学习，使学生积极融入学习环境，使学生的日语的运用能力得到锻炼。

在日语教学中，教师应打破束缚，勇于创新，突出学生的主体地位，转变传统教学中以教师讲解作为中心的模式。在日常教学中，可以采用举办种类多样的阅读活动以及倡导学生合作来实现，将情景设计作为教学目标，在课前备课中加入情景演绎等创意环节。把学生的身心健康作为总出发点，着力提高学生的自主学习能力，转变传统教学中以教师讲解作为中心的模式。[1]

首先，为了提高学生的学习积极性，使课堂效果活跃，可以在阅读教学中设立操作性强，同时又贴合学生心理年龄特征的活动。类似的活动形式可以是演讲、游戏、海报设计等。例如，《农夫和蛇》是一则典型的伊索寓言故事。教师让阅读教学以短剧的形式展现，使学生自发地进行团队协作，商议后小组内分配角色，再配合服装和道具的使用，使得课堂教学与学习气氛变得活跃。学生通过自己的表演理解了文章内容以及语言的使用。

其次，教师应时刻明确培养学生实际运用语言的能力是教学的终极目标，教师应尽可能多地为学生提供合作和学习的机会。以《新经典日本语基础教程》中的第一册第十四课《见物》为例，让日语教学通过“小组合作”的学习模式来实现。按照优势互补原则四人一组，集体阅读课文，各小组讨论参观的所见所闻，最后，用日语进行总结。在小组协作中，教师要引导学生之间积极互助，通过互助学生能较快地掌握相应的词汇乃至句式，学习积极性和合作意识比之前都有所提高。

三、丰富教学手段，提供创新平台

学生综合素质的一个重要体现途径是创新能力，教师在教学过程中可运用多媒体以及网络技术，拓展教学内容，为学生提供交互式学习模式，启发学生创新性与思考，可以引导学生自主学习，通过要求学生提交学习笔记、总结报告、做PPT演讲、课上做报告等形式进行考核。

只有让学生在新的学习方式中得到新的想法，培养学生的创新能力才得以实现。因此，教师要充分运用教育手段与教育资源，努力为学生创造一个生动活泼又充满兴趣变幻的课堂。为了激发学生的学习热情，使其保持思维的活跃度，教师可以采用趣味性的手段，比如在授课前，日语绕口令是一个调动学生学习注意力的有效手段，学生在练习绕口令的过程中不知不觉步入学习状态。教师在教学中也可以通过使用多媒体设备构建一些情境，例如有的教师制作了一个模仿日语对话的视频，学生在观看时会被随机问到一些提问，接到提问的同学就要对问题进行即兴回答。例如一个视频中，首先是一位动漫人物的自我介绍，自我介绍完毕后提问同学，比如我能知道你的名字吗，通过视频带着学生进行一些简单日语交流，一些有趣的问题也可以添加在视频中，让学生在轻松快乐的状态下进行会话，虚拟的交流对象不仅可以降低学生的交流压力，还能更好地激发学生的潜能，使学生得到更好的锻炼。教师可以给学生布置一些创新任务，尤其是当学生的学习积极性和兴趣被激发之后，比如让学生给动漫配音，不拘泥于原动漫，让学生设计新场景，并且根据新场景替换原台词，培养学生的创新能力。[2]教师还可以让学生对熟悉的中文歌曲用日语进行改编，当学生熟悉的前奏响起，紧随着是日语歌词时，别有一番风味，这种活动不仅能让学生切身地感受到创新的乐趣，还能积极有效的提高他们的自主创新意识。

四、广泛阅读，扩展视野

对于处于信息时代的大学生来说，尤其是外语专业学生，更应具有良好的国际视野与意识。在高校教育过程中应做引导性、辅助性的教育与培养。其中包含信息获取能力、应用能力以及辨别分析能力。可以通过讲座类活动来培养学生这方面能力，内容可以涉及国家政策、国家形势、互联网应用、就业形势与政策、学术知识等方面。

增大阅读量，扩大阅读范围，是提高高校日语水平的保证，学生可以通过阅读来拓宽视野并掌握新词汇。网络能够为学生提供学习资源，让学生进行阅读与思考。通过阅读与思考，学生能够透过语言领悟隐藏其中的文化精髓。通过阅读来学习日语，知晓一些日本相关的风土人情和传说，对于提升学生精神文化大有帮助。这能够更好地完成教学目标中有关情感态度与价值观的要求。[3]课堂上教学不仅是知识的简单传授，更是一个拓宽学生视野的渠道。通过网络获得的知识和资源远远比不上通过书本获得的。所以，教师平时要着力培养学生的阅读兴趣，潜移默化地使学生的视野通过阅读得到扩展。丰富课堂的教学内容，使课堂更加多元化。网络教学带来的不同是能够实现不限地点、时间，采用灵活多样的形式进行日语教学。在教学过程中，学生能够交流经验，共享感受，使平时略显枯燥的日语课堂变得生动有趣。

五、提高专业素养，更新理念

目前我国的日语教学中仍然存在着一些问题，主要表现在如下几个方面：

（一）教师在日语教学中把主要的精力放在结构的分析和语法翻译上，主要教学模式是分析语法知识与课后习题的结合，在教学过程中，对日本文化讲授不足，使学生只接受到生硬的书本知识，这不利于学生跨文化交际能力和文化意识的培养。

（二）由于中国对通过考试检验学生能力比较重视，这就导致学生对日语考试分数过于重视，从而忽略了对日本文化的关注。作为教师应该深刻反省，反省自己是否对日本文化的理解也不够深入，最终导致没有通过教学向学生普及课本知识背后的文化内涵。

（三）教师在教学中忽略实践环节，使得学生虽然掌握了大量日语词汇和语法，却不能自己组织语言表达出来。

面对这些问题，教师应该深刻反思，提高自己的专业素养，并努力寻找解决办法。目前大部分教师在课堂教学中使用网络平台，网络平台对促进教学的发展有正向作用。但是，如何做到科学合理地利用网络平台，采取怎样的方式引导学生，还需要教师在日常教学中不断潜心探索。这对教师的专业素养和教学理念提出了极高的要求。教师在教学实践中应时刻提醒自己更新教学理念，通过不断学习提高自身专业素养。比如在讲授《日语对话》时，教师可以给学生提供一些日语故事的素材，引导学生自行分组协作、学习。这样既能够锻炼学生，促进学生全面发展，也能够搭建一种愉悦的课堂氛围，更加符合教育教学理念。教师应第一时间总结和归纳课堂教学的改变，对于效果好的方法要保留，发现效果不好的要及时改进。教学实践证明，教师的专业素养，就是在这样的潜移默化中得到不断的提升和发展。

六、结语

在日语教学中，教师应运用多种方式，帮助学生通过多种有效途径进一步启发学习能力，调动学生自主学习能力。教师要改变以往的传统教学模式，让课堂主体回归学生本身。在课堂主体回归过程中，运用启发式的教学手段让学生主动思考，让课堂变得有趣，激发学生积极思考的潜能，使他们的思路在活跃的氛围中得到发散，重视课堂创新的必要性，切实提升学生的自主学习能力。