基于核心素养培育的高中英语阅读教学研究

（南京市江宁高级中学英语组，江苏 南京 211000）

英语是国内学校教育结构中，最主要的第二语言学习形式，它在丰富学生语言系统，锻炼学生语言思维中发挥着重要作用。而阅读教学，是英语学科授课中的核心。教师想要在课堂授课时，呈现出事半功倍的教学效果，就要科学地进行学科阅读知识和文化素养结合授课路径的探究。

一、核心素养培育目标

核心素养，是指学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它突出强调的是个人的修养、社会关爱、家国情怀、以及自主发展、参与合作、创新实践等方面[1]。核心素养培育目标，是指结合当前国家建设和发展需求，将这些社会发展需求，与个人成长的情感、思维意识有机结合起来。更具体来说，核心素养培育目标主要包括：（1）能力目标。即，能够辨别和分析正误，正确认识世界中各项因素之间关系的能力。（2）思维目标。即，积极的、正向的意识导向，从而将个人需求和社会需求，两者有机结合在一起的能力。

二、高中英语阅读教学中核心素养培育问题

当前高中英语阅读教学中核心素养培育问题主要包括：

（一）教学定位不明确

高中英语阅读教学工作具体分析和研究期间，教师对于课堂教学和核心素养的培养目标定位不合理，是造成学生课堂学习效果不佳的干扰隐患。比如，教师进行学科知识授课期间，学生缺少对于知识研究内容的定位，教师则更关注如何将核心素养转换为学科素养后，再对学生进行指导。这一环节中，高中英语知识的学习过程，更多的是如何将学科知识系统地传授给学生，而并非对学生的能力进行培养[2]。过于呆板的教学形态，无法保障学生第二语言学习的灵活运用思维和导向。

（二）教学方法选择不当

高中英语阅读教学工作具体实施期间，教师所选择的授课方法，是否与学生需求相互适应，也会在一定程度对课堂教学质量产生干扰。从当前高中英语阅读教学工作实施具体情况而言，国内80%高中英语教师，采取“一刀切”式的方法进行授课。此种教学手段的运用，虽然保障了教学效率，但教学成绩却并不突出[3]。同时，实际进行教学工作系统安排时，教师并未真正地将核心素养培养作为课堂中的一部分，而是在某种程度上强行将其框入其中，也会出现实际教学效果差的问题。

（三）教学结构缺少连贯性

无论是中文，抑或者是英文阅读学习，学习内容均是以成片的、连贯性的形式体现出来，如果教学过程中，教师仅仅关注某一个点，而缺少对于整体学习内容部分的分析，学生则容易出现学习内容零散，知识点组合运用不连贯的思维态势[4]。同时，核心素养培育，也本是一件积少成多的教育内容，如果实践者单纯从某一个领域进行核心素养的研究，学生对于核心价值的体验深度，也会在一定程度上受到影响，这是当前高中英语教学中核心素养培育的问题。

（四）学生发散性开发度不足

学生发散性思维能力开发不足，也是当前学生教学实践中存在的重要隐患。一方面，学生基于核心素养培育视角下的能力研究，更注重对学生潜在能力的开发，而并非单纯使学生了解第二语言[5]。故而，传统地直接进行第二语言习得式授课法，自然也就出现了限制学生创造性思维的转变态势。另一方面，学生进行课堂学习和互动期间，教师缺少对于课后部分的延伸，也会出现了学生核心素养培养效果较差的状况。

三、基于核心素养培育的高中英语阅读教学路径

基于核心素养培育的高中英语阅读教学路径主要包括：

（一）明晰做好教学定位

高中阶段学生授课教学工作具体实施期间，为确保该部分工作协调有序地推行开来，教师做好课堂教学内容的科学定位，是确保该部分学习条件得以合理分析的主要方面。其一，高中英语阅读教学期间，教师应做好课堂知识结构规划，与学生核心素养培养之间的衔接，辅助学生突破认知中的障碍。其二，教师应重视如何进行多样化管理因素的调节，以达到各项教学因素的灵活组合，从而为学生带来更广阔的发展空间。

高中英语教师进行《Body language》一课教学期间，为了更进一步明确教学目标，课堂授课过程中所探究的要点主要包括：（1）教师将课堂学习环节分为语言学习、体验互动两部分。（2）语言学习部分，主要是结合课文内容，组织学生进行语言知识的互动交流，学生主要与教师进行语言沟通，而教师则一边进行课文讲解，一边演示“Body language”。（3）体验互动部分，教师以情景小对话的方式，引导学生在商业洽谈、家庭聚会、公共场所交流、以及应急性场景互动等环节上，将优雅的Body language方式介绍给学生，从而使学生增加对学习知识理解的基础上，也对社交礼仪进行学习和感受。（4）总结和实践部分，教师将Body language课题，作为学生能力培养的核心话题，组织学生以自己创新的形式进行知识点总结。

高中英语教师课堂授课期间，教师明确知识授课内容，并协调有序地做好各个方面内容的合理安排，不仅能够保障课堂知识教学内容的系统性，更是进行多重工作实践和推进的有效方式。

（二）合理选择并运用教学方法

英语阅读教学过程中的方法分析，主要是指教师需要结合社会发展的实际状况，进行的一种资源结构处理方式，它主要体现为依据课堂教学的实际状况，进行多重影响教学方法选择要素的合理组合[6]。其一，教师运用学习方法时，应结合学生的特点，实行方法灵活化的穿插。其二，教师应将学科素养引导，与学科知识教学有序组合在一起，而不是按照某框架直接加以套用。

高中英语教师以《Healthy eating》为例，将课堂教学方法的选择运用要点归纳为：（1）教师首先对每一个学生的英语学习和理解能力进行了评估，并按照对于英语阅读的分析能力不同，将其概括为较强、中等、弱化三个部分。（2）为确保英语阅读教学课堂中，每一个学生的能力都能够得到开发。教师前期组织阅读能力较弱的学生，从课文中寻找关于“Healthy eating”的说明段落；针对能力中等的学生，主要采取小组合作法，针对话题“如何保持健康饮食”的话题进行授课；针对能力较强的学生，教师组织他们从生活中寻找“健康饮食与非健康饮食的对比”。（3）课堂教学过程中，教师从能力较弱的群体研究结论开始进行阅读内容分析，教师随着学生前期找到的信息，将阅读课文内容串联起来，以实现课文中句式、词汇等积累信息，都能够循序渐进地融合起来。（4）在中等能力学习进行学习知识互动时，教师请学生自由地在课堂中进行谈论，并引导学生深入地探讨“在当前快速的生活节奏下，我们应该怎样做才能够实现健康饮食？”。同时，高等阶段的学生学习内容部分，则作为学生们话题探讨的结论进行“汇报、总结”。

高中英语教师进行知识学习和分析过程中，教师结合课堂知识内容，不断的实行英语课堂知识的互动和交流，其过程不仅依据学生的个人能力进行了授课，还将核心素养培养与学科知识学习紧密结合在了一起，这是有序的高中英语知识学习和交流互动方法。

（三）教学结构连贯式调节

高中英语学科授课分析期间，教师为了解决教学内容结构缺少连贯性的问题，注重课程学习知识内容研究的科学性，合理做好教学结构部分的衔接和分析，将为后学生第二语言的活学活用提供实践依据。

高中英语教师在《Cultural repce》一课授课期间，为了保障语言知识学习的连贯性，教师所实行的课堂教学方式如下：（1）教师首先利用PPT，为学生展示了长城、金字塔、黄河、巨石阵、悉尼大剧院等诸多景观照片，并请学生对应说一说它们所在的国家。（2）组织学生结合课文，初步完成文章阅读，并对文章的整体内容进行概括。（3）详细进行英语阅读教学内容研究期间，教师以“文化多样性的了解”“多元文化背后的意义”为整体导向，帮助学生更加深入地进行研究内容的了解。（4）课程总结部分，教师还组织学生以“Cultural repce”为题目写一篇小短文。

英语教师进行学科授课内容研究过程中，教师将语言知识学习体系，设计为由点到线，再从线到面的顺序进行。同时，关于“各个国家的代表文化”研究，更注重借助静态文化资料，引导学生形成正确的文化意识观点，在此过程中增加自己的民族自豪感，实现核心素养培育与高中阅读内容教学之间的协调承接。

（四）学生发散性思维的开发

基于核心素养培育的高中英语阅读教学方法分析上，注重学生发散性思维意识的开发，也是教学实践者需要明确的点。其一，学生核心素养培育工作具体实施期间，为确保该部分活动很好地推行下去，教师应多将课内知识与课外知识串联起来。其二，核心素养培育活动的实施，在于做好发散性思维向导的评估，逐步将学生的核心素养培养，转换到学生潜在能力开发中来。

高中英语教师授课过程中，为适应当前工作实施的具体需求，工作人员所进行的发散性思维培养策略中，一方面是通过教师将与课文知识内容相关的图书、公众号等推广给学生，组织学生在课后多多进行第二语言运用知识点自主学习；另一方面是结构性设计的方式，将学生对语言交互运用理解、社会发展趋向中汉语与英语的运用等内容，作为课堂核心素养培育中的一方面，这也是基于核心素养培育的高中英语阅读教学路径。

综上所述，基于核心素养培育的高中英语阅读教学路径研究，是当代教育方式实践中优化的理论归纳。在此基础上，本文通过明晰做好教学定位、合理选择并运用教学方法、教学结构连贯式调节、学生发散性思维的开发等方面，分析高中英语阅读教学路径途径。因此，文章研究结果，为高中阶段语言学科授课提供了新视角。