基于网络教学平台和直播教学的“高等数学”混合式教学＊

陈小燕

基于网络教学平台和直播教学的“高等数学”混合式教学＊

陈小燕

（云南机电职业技术学院，云南 昆明 650000）

信息时代的到来，极大地改变了人们的生产生活方式，也改变了教育界的教学方式，计算机和其他多媒体设备逐步应用到了教学过程中。随着网络时代的到来，教学从课堂搬到了线上，学生的学习突破了时间和空间的限制。课题组结合“高等数学”课程的特点，在“高等数学”的教学中采用了云平台和直播教学相结合的混合式教学。

网络教学平台；直播教学；“高等数学”；混合式教学

在人类文明的发展历程中，人类走过了石器时代、红铜时代、青铜时代、铁器时代、蒸汽时代、电气时代、原子时代等时代，在近100年里，人类从原子时代走向了信息时代。在信息时代里，由于计算机技术和网络技术的应用，人们的学习方式、生产生活方式发生了极大改变。在教育领域，教师们的教学方式也发生了变化，信息技术逐步被应用到教学领域。信息技术在教学中的应用，起初还仅仅是基于幻灯片PPT的黑板电子化，随后是利用动画视频的情景化，然后到了基于网络环境的教学资源交互整合阶段，现在达到了最大程度利用信息资源化的阶段，建立了教学资源库和线上课程。目前，在智慧职教云平台的“高等数学”精品课和线上课程不低于10门。但调查发现，在校学生不接受“高等数学”课程全部开设为线上课程。基于此，课题组在2020年春季学期采用了基于云平台和直播相结合的混合式教学。本文就对基于网络教学平台和直播教学相结合的混合式教学方式做如下介绍。

1 “高等数学”混合式教学方式介绍

1.1 “高等数学”课程特点和教学现状

“高等数学”课程是高职院校理工类、经管类等专业学生的一门重要基础课程，不仅承担着培养学生自主学习能力、逻辑思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力，还要培养学生解决专业学习中的具体问题的能力，大家对于“高等数学”课程的期望很高。

事实上，随着高职院校规模不断扩大，大一新生的数学基础参差不齐，学习积极性不高，加之课时压缩、教学方法单一等因素的影响，“高等数学”课程的教学效果不尽如人意。根据笔者及数位国内外同行调查发现[1-3]，学生在学习“高等数学”课程时积极性不高，有时还有厌学情绪。究其原因，一是“高等数学”过于抽象，学生很难将抽象的概念具体化；二是教学方法过于陈旧，课堂过于沉闷，不能调动学生学习积极性[4]。所以，当务之急就是要改变传统的教学方式，结合时代特点，引入课堂新元素，找到一种适合于“高等数学”课程特点的教学方式。目前，中国已进入信息化水平高速发展的时代，有诸多学者和同行已经进行了“高等数学”信息化研究，但由于教师个人对信息化技术掌握不够、缺乏团队开发等因素，“高等数学”和信息技术的整合情况不太理想[5-6]。实际上，“高等数学”课程具有较高的逻辑性、抽象性和严谨性，并不是所有内容都可以借助信息化手段，诸如积分计算环节，本校数学教师均认为有步骤演示效果更好。所以，想要在有限时间内提高教学质量，需要新教学方法和传统教学方法的有效结合，线上教学和线下教学的有效结合，在网络环境中与课堂学习相结合，此即混合式教学法。

1.2 混合式教学方式介绍

自20世纪90年代末开始，混合式教学已发展了20余年，经历了技术应用阶段、技术整合阶段和“互联网+”阶段的发展[7]。

在不同阶段、不同学者对其界定不同，何克抗教授认为：“所谓混合式教学（Blended Learning），就是要把传统学习方式的优势和在线学习（Online Learning）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[8]。”2013年以后，混合式教学概念演变为基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境[9]。本文所指的混合式教学是指基于网络教学平台的线上学习和直播课堂教学活动的有机结合的教学模式。

2 基于智慧职教云平台和直播教学的“高等数学”混合式教学介绍

2.1 “教什么”“怎么教”

2020年春季学期，由于学生不能返校，为了“停课不停学”，根据教育部和云南省教育厅的要求，课题组开展了线上教学活动，确定了“教什么”和“怎么教”。

根据“高等数学”具有高度抽象性和逻辑性的特点，课题组决定在疫情期间轻概念、重计算，采用基于网络教学平台的线上学习和直播课堂教学活动有机结合的混合式教学模式。

2.2 具体策略

确定网络教学平台。要开展线上学习，就要录入充分的学习资料和检测题库，这就要求平台必须有足够的空间；除此之外，平台还必要有记录学生学习痕迹、统计学生学习成果的功能。鉴于此，课题组成员选择智慧职教云作为线上教学平台，此平台满足以上所有特征。

做好前期准备。根据学生实际情况，充分利用信息化手段，制作线上教学课件，录制线上教学视频，制作课堂测验题库、课后作业题库和考试题库等资料，并录入平台。目前，课题组自制和引入的课件、视频共170余份，试题1 000 多题。

建立课程。课题组成员在智慧职教云平台建立课程，建立授课班级，根据各班课程表建立今日课堂；每次在课前设置课前要求、课中导入课件、视频、测验，设置讨论、提问、头脑风暴等环节；学生加入相应班级后便可以参加各环节的活动。

制订课程评价体系。考虑到学生学习完课程后面临如何考核、如何评定学生成绩、如何激发学生的学习积极性等问题，课题组在平台上设置了各项学习活动的分值比例，包括课件学习、课堂活动、作业完成情况、单元测验、考试等 环节。

直播教学。“高等数学”是一门抽象性强、逻辑性强的学科，学生仅凭网络教学平台上的资料自学很难达到教学效果。因此课题组在学生未返校期间，除了给学生准备了课件和教学视频外，还给学生们准备了直播课。在学生们返校前，课题组成员用飞书、腾讯课堂、腾讯会议和QQ群课堂为学生们开了100余次的直播课，并设置了录播和回放，未参加直播的学生，可以在任何时间任何地点看课堂直播，也方便学生们课后复习。学生们在课后评价中纷纷表示，课堂直播的效果和面对面课堂教学无差别，有部分学生也表示，此种教学方式新颖，能提高学生们的学习兴趣。通过测验和学生们作业情况反馈，这种直播教学的确对学生们的学习有很大帮助。

经调查发现，通过网络教学平台和课堂直播相结合的混合式教学模式指导学生学习“高等数学”，学生的学习积极性有一定提高，学习效果有一定提升。在此期间教师们也学习了一些信息化教学方法，后续，课题组成员将在进一步调动学生学习积极性、进一步提高教学质量上下功夫。

［1］曲国锋.高职院校高等数学教学现状与改革设想［J］.桂林师范高等专科学校学报，2019，33（1）：116-118.

［2］苏烨.高等数学教学中存在的若干问题及探索［J］.数学学习与研究，2019（2）：2.

［3］周倍蓓.理科专业学生学习《高等数学》的现状及对策研究——以兴义民族师范学院为例［J］.创新创业理论研究与实践，2018（5）：58-59.

［4］杨波.高职生学习高等数学现状调查分析与对策［J］.景德镇高专学报，2012（6）：21-23.

［5］杨丽，滕文杰，王培承.信息技术与高等数学整合效果的现状调查［J］.教育现代化，2018（40）：336-338.

［6］黄玉兰.高职高等数学在线课程建设的现状与策略分析［J］.职成教育，2018（1）：72，121.

［7］冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架［J］.远程教育杂志，2018（3）：13-24.

［8］何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展［J］.国家行政学院学报，2005（9）：10-18.

［9］WASOH F.Exploring the roles of blended learning as an approach to improve teaching and learning English.［EB/OL］.［2016-11-17］.http://web.a.ebscohost.com/ ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=27144a22-f991-47c4-a39e-94160e6ce0a9%40sessionmgr4007&vid=0&hid=4214.

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.054

2095－6835（2021）01－0139－02

陈小燕（1982—），女，重庆忠县人，理学硕士，讲师，云南机电职业技术学院基础教学部教师，主要从事数学的教育教学和研究工作。

＊课题：云南省教育厅2019年度科学研究基金项目（教师类）“新时代背景下高职高等数学混合式教学研究”（编号：2019J0460）

〔编辑：王霞〕