产教融合背景下高职项目化课程教学改革策略探讨——以数字媒体艺术设计专业为例

张宝奎

（青岛恒星科技学院，山东 青岛 266100）

2019年国家颁布了《国家职业教育改革实施方案》，明确必须深化产教融合，增强校企合作，真正地走育训结合之路。而党的十九大报告上也指出深化产教融合，加强校企合作是职业教育改革的必然要求，国家高度重视职业教育的变革，也不断强调产教融合的必要性，因此基于产教融合的时代背景办好职业教育具有现实意义。［1］而数字媒体艺术设计专业作为新兴的专业，如何确保其专业人才培养契合市场需求，就必须借助产教融合的契机，积极推行项目化课程教学，将理论教学与实践教学结合起来，带来高素质、应用型数字媒体艺术设计专业人才的培养。

一、高职数字媒体艺术设计专业教学的不足

现阶段高职数字媒体艺术设计专业教学也存在一些不足，加上其学科发展时间较短，教学经验缺乏，对于产教融合的认识和贯彻不到位，降低了专业教学实效。在现阶段的专业教学中依然以传统知识讲授为主，课程教学与职业能力的培养脱节明显。也多表现为课程目标定位的模糊、课程实践占比低、教学设计不合理、产教融合层次低等问题。

（一）课程目标定位模糊

高职数字媒体艺术设计专业教学中课程目标定位不准确的问题十分突出。目标是培养的导向，而导向不清晰自然影响教学实效。以影视广告设计和制作课程教学为例，以往的教学多以影视广告概念和系统学科知识教学为主，忽略了职业岗位能力的培养，没有纳入到育人目标中，教学内容与任务要求带有偏离区域行业发展实际的倾向，不利于学生学习主体价值的发挥，也影响了学生创新实践能力的培养。

（二）课程实践教学占比较低

就数字媒体艺术设计专业来说，其课程实践教学占比低也是不争的事实。要以影视广告设计与制作课程为例，其仅有的实践训练多针对虚拟项目，且拟定产品主题局限于影视广告制作，虽然灵活性较强，但偏离了企业真实的工作项目，与市场需求严重脱节，实践教学意义［2］较小且规范性不强，在实践训练中学生更多是关注实践形式表现方法，没有针对实际岗位需要进行实践实操。

（三）课程教学设计不合理

在数字媒体艺术设计专业教学中，教师往往以教材、课堂为中心，授课时习惯于传授偏于理论化的知识，理论教学与实践教学往往分离开来，两者因为无法有效地连接在一起，就无法给予学生教学做一体化的指导。现有的教学缺乏应有的教学情境支持，授课内容固化陈旧，教学方法保守，教学评价主体和内容单一，特别是过程评价、能力评价不足，影响了学生学习主体价值的发挥。课程知识讲述与职业能力训练长期分离，导致教学效率低下，教学质量没有保障。

（四）产教融合不够深入

基于国家对高职院校产教融合的现实要求，各大职业院校也加大了对产教融合教学的关注，但在实践中以数字媒体艺术设计专业教学来说，产教融合明显深度不够，课程教学团队成员构成单一，缺乏来自于企业的技能型导师，专业教师和学生的课上课下学习实训都缺乏产教融合的平台支持，现有的课程教学资源单一化，教学处于与企业、行业发展脱轨的状态，影响了教学科研成果的转化。

二、产教融合背景下高职项目化课程教学改革策略探讨

（一）优化课程设计理念与思路

产教融合背景下的项目化课程改革就是关注校企合作，基于市场需求开展人才培养教育，为生产而服务，而生产反过来又反哺教育。在课程设计时应将来自市场的真实项目作为实训项目，基于企业的工作环境创设实训室，根据项目开展的实际需要和流程要求创设教学情境，组织学生任务驱动学习，而最终的学习成果则由企业“客户”点评。在课程设计中，应摆脱教材为主的知识系统教学模式，看、观、教、学、做一体化，加强各项目之间的关联性，更侧重学生职业技能的培养。［3］以影视广告设计与制作教学为例，根据整体性把控与项目层级递进关系的划分，指导课程设计，在人才培养目标上应包括职业能力的培养、知识技能的培养、职业素质的培养三大部分，立足于高职专业教学实际，突出岗位能力的实践性、应用性。将职业能力培养目标作为核心目标组织教学，在具体的课程目标制定时，围绕数字媒体艺术设计人员职业岗位要求，基于产教融合实际工作项目内容的导向设计教学情境，让理论教学与实践教学关联起来，确保教学内容的实践性、应用性和连贯性。在教学设计的过程中，应深入调研了解地方媒体广告行业发展情况，让教学更好地助力生产，契合行业发展，让课程教学内容紧密贴合设计、生产、服务一线，提高产教融合深度。课程整体设计也应包括评价标准的制定。骨干教师与企业技术人员组成课程开发小组，制定课程考核评价表，并参考企业考核评价标准，使得高职专业教学考核评价与企业有效对接。

（二）积极创设课程项目教学相关情境

在高职数字媒体艺术设计专业教学中推行项目化教学模式，需要创设项目教学情境，引导学生主动进入学习情境，自主学习，完成相应的学习任务。基于产教融合的大背景，项目情境的创设必须契合课程能力目标，课程开发小组在实地考察当地媒体广告企业情况的基础上，制定出带有明显工作流程导向的项目化课程实施方案，进行项目化课程教学情境的创设。情境的创设要对应具体的教学单元任务，确保教学的有效性，以影视广告设计与制作教学为例，其在项目情境创设时可以引入企业实际项目，或者从“大广赛”中寻找设计灵感，在单元教学设计时应坚持由易到难、循序渐进的教学设计原则，不断分解工作流程，分解任务项目，让学生在情境的引导下自觉完成项目任务。如基于“大广赛”中娃哈哈AD钙奶项目设计这一选题，可以创设不同的项目情境。项目情境一为影视广告策划与脚本制作，主要考查学生影视广告定位分析能力、文案编写逻辑能力、影视广告脚本绘制能力。项目情境二定位为影视广告拍摄，主要考查学生广告拍摄场景布置能力、室内拍摄能力、室外拍摄能力。项目情境三是影视广告剪辑制作，主要考查学生基本影像剪辑能力、声音录制编辑能力、合成能力。项目情境四是影视广告特效制作，主要考查学生特效处理能力、文字特效制作能力、综合特效制作能力。项目情境五是视频包装与输出，主要考察学生的精简能力、特效合成能力、产品宣传能力。这五大情境循序渐进，依次推进，实现学生岗位技能的综合培养。在考核时要注重过程考核，根据学生不同情境下的反应与表现进行综合性的评价，学生自评、团队成员互评、教师点评相结合。［4］合理分配考核项目的分数占比，项目成果质量占整体考核的40%，而过程考核占整体考核的60%。

（三）积极搭建产教融合教学平台

基于产教融合开展项目实训教学，必须有产教融合教学平台的稳定支持。教学平台的搭建需要联合校企的专兼职教师开发与课程相关的商业项目、比赛项目或融入地方文创项目，以作为第二课堂的有效补充，打造融合了优秀广告媒体素材、优秀赛事案例，具有强大扩充性和开放属性的教学平台系统，给予学生数字化学习的便利，也带动信息化教学资源在专业不同课程内的共享。着手建立校内企业工作室，教师与企业工作人员共同管理，基于企业工作流程和具体任务部署要求，引导学生分组合作，进行项目化探讨，最终完成项目。具体到数字媒体艺术设计专业教学实训室建设中，应建立理实一体化教室，支持视频拍摄与处理动画、非线性编辑动画、渲染数字剧场等。也可以联合企业打造艺术工作坊，不断完善项目化课程教学，改革产教融合教学平台，给予高职学生更加真实的工作环境支持，让其获得真实有效的工作体验，提升学生的职业能力水平。例如广东轻工职业技术学院艺术设计学院成立“红楼152创意工坊”，针对各专业实际情况建立校企共同合作的校内工作室，企业提供真实的设计项目，学校提供场所和设备支持，工作室服从学校教学管理，并由企业和教师共同监管，学生以小组分工的方式解决项目任务，与广州拉柏伦斯品牌形象设计公司、广州图腾装饰设计公司等企业合作完成了诸多的设计项目，为高职艺术设计专业的学生提供了真实的工作环境体验，职业能力的培养落实到项目化教学实践中，深化了产教融合，成为产教融合课程改革教学平台的典型案例。

三、结束语

高职教育教学改革不断深入，项目化教学成效更加明显，其带来校企的深度合作，更契合产教融合的教育导向，带来高职专业艺术人才的培养。以数字媒体艺术设计专业为例，其借助校企合作积极探索项目化课程教学改革下的产教融合之路，创新教学理念，教学模式，搭建产教融合平台，取得了理想的教学预期。其带来了专业课程体系的完善，项目化教学改革的落地，也带动学生技术能力、职业素养的综合提升，职业院校更好地为地方经济的发展助力，真正解决了人才培养与市场需求之间不平衡的矛盾。