初中数学课堂渗透传统文化教学模式构建初探

彭延芳

摘 要：在我国现代化教育不断推进的今天，各项教育改革也开始相继展开。我国历史悠久，留下了大量的优秀传统文化。而要想更好地对这些传统文化进行传承，离不开青少年一代。因此，在进行初中数学教学的过程当中，教师应该将传统文化与初中数学课程结合在一起，以此来确保学生能够在学习初中数学知识的过程当中更好地对中华传统文化进行继承以及发展，为整个社会的更好发展提供保障。

关键词：初中数学 传统文化 教学质量 契合度

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.10.007

一、数学教学过程中充分利用传统文化载体

在对我国优秀传统文化进行分析之后可以发现，我国传统文化表现形式相对来说较为丰富，不管是曲艺、建筑、绘画、诗词，还是武术、中医、书法、服饰当中，都能够发现中华优秀传统文化以及中华民族的底蕴。这也就说明了在实际进行初中数学教学的过程当中，我们能够选择更多的载体来将传统文化与数学知识结合在一起。教师在实际进行教学的过程当中，应该首先对中华优秀传统文化进行详细的了解，在此基础上充分地发挥自身的想象力，在了解初中数学课本内容的基础上对传统文化载体的特征进行分析，并且将两者充分地结合在一起，将这些文化载体融入初中数学教学当中，为提高初中数学教学质量以及传统文化的传承起到一定的保障作用。

二、古今结合，感受中国传统数学魅力

我国数学发展历史相对来说也较为悠久，古代数学发展水平相对来说较高，例如祖冲之、墨子以及刘徽等人，都是我们较为熟悉的优秀数学家，而他们在学术的著作上也有《九章算术》《五曹算经》等优秀的作品一直流传于世。不仅如此，在具体的数学问题当中，也有圆周率以及勾股定理等理论，这些理论一直以来都受到人们的推崇，并且成为国人为之骄傲的数学成就。因此，在这种情况下，教师在实际进行初中数学教学的过程当中，可以将这些数学家和相关的数学成就穿插到初中数学教学中，这样学生不仅能够更加熟练地对相关的数学知识进行掌握，同时还能够通过数学知识以及数学家感受到中国传统文化的魅力。简单举一个例子来说，教师在讲解平行四边形相关概念的时候，就可以根据平行四边形引申出数学家刘徽是如何利用出入互补的原理来对平行四边形的面积进行计算的，还可以对数学家华罗庚的生平进行一定的讲解，以此来帮助学生树立一定的爱国精神。除此之外，还可以通过对陈景润“哥德巴赫猜想”的介绍，更加充分地调动起学生数学学习的积极性，不管是对于提高学生数学能力还是传承传统文化来说都是十分有利的。

三、挖掘隐性素材，感悟传统文化

中国传统文化具有源远流长、博大精深的特点，传统文化的类型相对来说比较丰富。但是从实际情況上来看我们可以发现，数学在古代时期对于整个社会的影响都是十分巨大的，但是到了现代，数学传统文化的传承程度要远远低于诗词歌赋等传统文化。这是因为在发展的过程当中，数学传统文化主要以非逻辑思维为主，也就是我们是需要利用想象以及灵感等思维来形成一种推理，而不是一种单纯的概念思维学说，相对来说复杂性以及灵活性都比较强，需要一定的文学功底来作为基础。但是现代的学生自身的文学功底相对来说比较差，所以很难更好地掌握一些逻辑基础。在这种情况下，教师在进行教学的过程当中，应该对中国传统文化当中所包含的数学因素进行更深层次的挖掘，让学生能够切实地感受到中国古代数学所散发出来的魅力，进而对学生的数学思维以及传统文化的传承能力进行培养。

四、积极开展教学研究活动，充分了解传统文化魅力

在初中数学学科教学活动的实施过程中，若仅仅只凭借传统文化为基础能够导入相关教学内容，但难以满足学生的学习需求。为了确保传统文化能够真正渗入到数学学科教学活动当中，教师还需要积极地组织学生开展数学研究类活动，并在完成日常的学科知识学习任务之后，带领学生探究关于数学学科传统文化古典书籍，使学生能够充分地了解到古人在探索数学学科知识时所展现出来的聪明才智，对数学专业知识和传统文化有着更加深刻的认知和全面的了解，有助于学生树立良好的民族文化自信心，并积极地投入到中华传统文化传承活动当中，自觉地承担起弘扬中华传统美德的义务，学习古代人所研制出的数学学习方法。例如，当学生完成“鸡兔同笼”等数学学科知识学习任务时，教师还需要组织学生学习《孙子算经》等方面的内容，采用正确的数学研究活动组织方法，使学生能够更深层次地了解数学学科知识，提升自身的传统文化学习水平。不仅如此，教师在引导学生学习“勾股定理”等数学学科知识时，若日常的学习任务已经完成，则需要组织学生积极地开展《周髀算经》等方面的活动，使学生能够对此方面的知识进行深入研究和全面学习。

五、组织基于数学学科传统游戏，推动教学活动顺利进行

在初中数学课程教学活动当中还会涉及关于随机性、可能性等方面的知识，由于此时学生的整体性学习思维尚未形成，所以在面对此类问题时会显得较为吃力，再加上受到了单一化数学教学模式的影响，导致学生难以对此类问题进行深入理解。这就要求教师在开展此类教学活动的过程中，能够充分地发挥出自身的引导作用，带领学生探究关于随机性等方面的问题，并结合多元问题和相关内容组织学生开展与数学学科相关的传统游戏活动，例如剪刀石头布或者掷石子等等。由于剪刀石头布和掷石子属于我国传统的游戏类型，学生对此类游戏模式也较为熟悉，在日常的数学学科学习过程中通过开展此类游戏活动，不仅能够营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，还能够使学生在游戏当中更好地理解关于随机性和可能性等方面的数学专业知识，既提升了学生的学习效率，还能够使其深入地体会到传统文化当中所蕴含的趣味性。

六、采用渗透教学方法，深入了解传统文化

首先，课前准备活动的有效落实，不仅能够保障教学素材的充足性，还可以将其作为教学情景导入材料进行使用，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。为此，在开展课前渗透数学学科教学活动时，教师可以引导学生借助互联网平台，搜集并整理关于数学谜语或传统活动等方面的内容，在扩大学生知识面的基础上，使其能够对民间传统数学游戏活动加深理解。“滚铁环”属于数学学科教学素材之一，教师可以在日常的教学活动中通过对“滚铁环”游戏活动图片的展示，引导学生对其仔细观察，不仅能够唤起学生的记忆，还能够缓解课堂的紧张气氛。

其次，在课中渗透的过程中，教师需要保障数学课堂教学活动的多样性、创新性和趣味性，并采取知识型游戏和教学情景调动学生的学习热情，在潜移默化当中加深学生对传统文化的理解。此外，教师还需要针对初中学生的心理和生理发育特点予以全面化的了解。由于在初中学习阶段的学生思维较为活跃，并对多样化的生活元素有着强烈的好奇心，教师可以在数学课堂教学活动中采取提问的方式，并将传统文化知识融入问题当中，将此类问题作为知识拓展和延伸课堂的主要内容，引导学生自主学习、探索，并以合作交流的模式加深对相关知识的理解，共同解决课堂问题。需要注意的是，传统文化教育的渗透不能仅仅只局限在数学课堂当中，还需要与家庭、社会等实践学习途径进行有机结合，开展多样性的传统文化数学研究、学习主题活动，将文学、艺术、科学等不同类型的学科领域纳入在内，保障课堂教学内容的丰富性与多样性，使学生能够在学习的过程中感受到中华传统文化的魅力，掌握传统文化的价值和意义，为后续学习质量的提升奠定良好的基础。

最后，还需要保障课后渗透的有序开展。在数学课堂教学活动结束之后，教师还可以将单调、枯燥、机械、重复的学习知识改善成为游戏活动，增加课堂的趣味性，使学生在已有学科知识的基础上总结更加有效的学习经验，提高学生的文化素养水平，深入理解优秀传统文化当中所蕴含的精华，建立良好的学习思维，树立正确的学习态度，在轻松、愉悦的数学课堂学习氛围当中加深对传统文化的理解与认识。教师需要充分地利用学生的生活经验，设计生动、有趣且直观、形象的数学教学活动内容，以讲故事、做游戏的形式激发学生的学习热情，使学生能够结合生活情景加深对数学知识的理解。

综上所述，我们可以看出，中华传统文化的载体相对来说较多，我们在进行初中数学教学的过程当中，应该将传统文化与初中数学教学结合在一起，在确保学生提高初中数学学习质量的基础上让学生了解到更多的中华传统文化，这对于学生未来的发展而言都是十分有利的。

参考文献：

[1] 次仁卓嘎《初中数学高效课堂教学初探》，《小说》2016年第3期。

[2] 陈玉坤《数学教学中渗透传统文化引导学生成才研究》，《成才之路》2014年第22期。