谈初中历史教学中情境教学法的运用策略

李凯

摘 要：在初中历史教学中，因为存在一些问题，所以历史教学非常不理想。但是运用新方法，尤其是情境教学法，可以非常好地改进历史教学。本文主要探讨了历史教育的缺陷，然后分析情境教学法的意义，并提出情境教学法的应用策略。希望能够对初中历史教学有所帮助。

关键词：初中历史 情境教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.047

在当前初中历史教学中，教学效果不理想，原因很多。但是历史教学又是非常必要的，所以应该想办法提高历史教学的效果。情境教学法是新时期涌现出来的非常优秀的教学方法，对于提高历史教学效果有着非常重要的意义。

一、历史教学现状

1.制度方面

任何一种教学现状出现的根本原因，都是制度原因。所以，目前初中历史教学在制度方面的原因最为重要。初中的教学制度的根本点在三个大科，而其余的小科是重理轻文。这就导致了历史在初中教学中的地位较低。很多学生因为三个大科好，就可以上好的高中;甚至是三个大科中“某一科”非常突出，也可以上一个不错的高中。但是对于历史这种对思想建设起到绝对作用的学科的重视，却非常低，这是制度方面的一个不合理因素。这种制度导致历史课时少，教学效果不明显。

2.教学方面

在初中历史教学方面，教师和学校两方面都存在着不同程度的轻视。因为制度原因的影响，学校和教师都要为学生的升学负责，所以，迫使他们对于历史学科不重视或者说不那么重视，给的教育资料也比偏少，这是历史教学效果低的一大重要原因。

其次，甚至历史教师本身就不重视历史学科，觉得历史学科本来占比就低，学生对于历史下大功夫完全没必要，甚至还会很“识大体”地让渡一些课时。试问这样的教学，如何能够有好的教学效果？

3.学生方面

学生也不喜欢历史。首先，对于学习成绩好的学生来说，历史所占的比例太低，但是历史的知识点又比较多，为了这点分数下大功夫对他们来说是不划算的（往往成绩好的学生是三个大科成绩非常好，历史之类刚及格）。对于成绩不好的同学来说，历史既对他们未来的工作毫无用处，也不是他们喜欢的东西，甚至历史这种全靠记背的特性，都是他们讨厌的。这样的历史教学现状，如何能够有好的效果？

二、情境教学法的意义

面对初中历史教学的现状，应该是很无力的。但是，作为教师，肩负着为祖国培育人才的重任，不可以因为困难就选择逃避，而是用该勇于担当，为历史教学工作，勇于探索。

在历史教学中，情境教学法是一个非常好的教学方法。何为情境教学法呢？就是通过各种方法，为学生构筑一个历史学习的情境。比如说，用多媒体技术来构筑历史情境，营造那种紧张的氛围;或者是通过学生各自扮演角色，来再现历史;又或者是通过激烈辩论，引出历史发展的大势，这都是非常好的情境教学法。

应用情境教学法有着非常重要的意义：一是可以提升教学对历史教育的重视程度。传统的教学，往往是就着知识点，详细备课，然后正常板书。但是情境教学法更加需要教师付出心血。教师要充分构思如何营造情境，要充分去设想整个课堂的流程。

二是可以提升学生的学习兴趣。以往的传统教学方法太过枯燥，学生不太喜欢。但是应用新的情境教学法，能够更好地吸引学的注意力，让学生将精力放在学习上，积极参与课堂教学。

三是情境教学法有利于打破枯燥的历史课堂，让历史教学更加新颖，大幅提高初中历史教学效果。初中历史教育的根本问题，在于制度问题。这是教师、学校和学生都无法改变的。但是历史教育又是整个精神教育的重中之重，是不能舍弃的。所以，必须改变传统的教学方法，运用新的教学方法来提升历史的教学效果。情境教学法就是很好的教学方法。运用情境教学法，能够打破传统的历史教学局面，让历史课堂变得更加生动有趣，让学生将兴趣转到历史学习上。这样的历史教学方法，应该在初中历史教学中大力推广。

三、如何在初中历史教学中运用情境教学法

1.构筑历史情境，角色扮演教学

在歷史教学中，让学生进行角色扮演，来体会历史，是一种非常好的方式。在这种教学中，可以将学生分为几个小组，然后各自在自己的小组中选择扮演的角色。然后各自去熟悉，演练，最后大家推举一个小组在课堂上表演。

这个方法有几种好处：一是每一个学生都能够参与进来，不会让学生觉得教师偏心。二是每一个学生都不会在紧张的学业中拒绝这种放松的学习方式。三是每个学生为了扮演好自己的角色，必须对课文进行熟悉，对历史知识充分了解，这样既可以让学生对历史充满兴趣，又可以让学生自主学习，寓教于乐。这样的手段，适合充满激烈矛盾内容的历史课程，但不适合突出一个历史人物的课程。这样的课程适合清朝的建立，既要让学生明白清朝入主中原是大势所趋，又要让学生明白清朝入主中原时一些错误的做法，不能让学生被目前的一些影视剧给带歪了。角色的设置就是李自成、崇祯、多尔衮、顺治和南明皇帝以及李定国等角色。

在课程进程中，学生会发现，明朝因为制度、财政和军力已经难以为继了。接连斩杀大将，使得扮演李自成的同学轻易将扮演崇祯的同学推下了历史舞台。在这一阶段，就将明亡的原因导入进去了。但是扮演李自成的同学又会发现不管是大顺王朝还是闯军，都已难以为继了。同学会发现问题，国家也没钱，百姓也活不下去，钱和粮食到底去哪里了？这就要分析整个明代社会和明代的税收制度，这个社会和税收制度造成财富的不平衡。养肥了大量的地主，但是这些地主在明末腐化了。面对闯军这个要砸碎他们作威作福制度的“乱军”，他们当然奋起反抗，既不出钱出粮，也不出人。导致闯军自始至终都是一些底层的秀才在作为智囊。

然后，顺应大势，保护地主的清朝入关，顺利入主中原。而获得了中原，就形成了以北讨南的大势。但是，在这个过程中，清朝做了很多有利于国家统一的事情，但是也做了很多不好的事情，我们对此应该正视。这样一节课，就将明朝的灭亡和清朝的建立讲清楚了。

2.营造历史情境，使学生身临其境

在初中历史课堂中营造历史情境，使学生身临其境，这又是情境教学的一个重要运用。用这样的方式，应该选择激烈的、雄壮的内容。让学生能够设想我就是那个时代的主角。适合这样的课程有商鞅变法、秦始皇的统一或者百家争鸣。

商鞅变法和秦始皇的统一都是充满了壮烈和英雄主义的课程。而百家争鸣是能让学生们更好地有着代入感，因为学生可以根据自己喜欢的思想家，身临其境地体会。

这里选择秦始皇的统一为例，开始时可以节选影视片段，秦军攻城。一上来学生就会被这种金戈铁马所吸引。但是谁能想到，这样壮烈的情境，秦军最后是失败的。秦军、秦国都迫切需要一位英雄的出现！而这位英雄，正在被攻击的城池里面东躲西藏，因为他也知道他背负着一统天下的命运，这是他的历代祖先和他国家的人民赋予他的。说到这里，就要让学生感觉自己就是这位英雄，跟着这位英雄的命运，一起去“一统中国”。这样一节课，既可以将战国的历史讲清楚，又可以将秦始皇的统一讲清楚，还可以根据他回国路程上遇到的种种事件，设想他统一六国以后的政策，比如书同文、车同轨，等等。

3.设置身份情境，激烈辩论

最后，给每位学生设置身份，以及他们所处的情境，让学生们辩论。在汉朝鼎盛的课程中，就讲到一个对中国有深远影响的一次大辩论，就是“盐铁会议”。在盐铁会议上，出现了中国最早的经济学思想萌芽，是中国历史上最重要的一次大辩论。可以让学生分为两派，一派扮演桑弘羊及其支持者，一派扮演贤良方正。大家来辩论汉代是如何进入鼎盛的，又是如何埋下祸根的。这样就可以将汉朝的鼎盛和灭亡完美地体现出来。

总之，在初中历史教学中，因为有着这样那样的问题，所以教学效果不理想。但是，历史教学是非常重要的，是精神建设的重要组成部分。所以，教师和学校都不能轻言放弃历史，而是要运用新方法进行历史教学。在历史教学中，情境教学就是非常好的方法，教师要大力推进这种教学方法，完美地完成历史教学。

参考文献：

[1] 吴争艳《初中历史教学中情境教学法的运用研究》，《中学课程辅导（教学研究）》2017年第5期。

[2] 王丕喜、赵晶《初中历史教学中情境教学法的运用研究》，《文渊（中学版）》2020年第1期。