核心素养背景下小学语文古诗词教学分析

摘 要：小学语文古诗词教学在小学语文的教学过程中扮演着重要的角色，是小学语文教学重点之一。因此，在小学语文古诗词教学中，教师要充分利用具有丰富人文价值的教材，增强学生人文知识的积累、思维能力的培养，为增强学生的核心素质做出贡献。在小学语文的古诗词教学过程中，教师需要融合不同古诗词的内容，构建差异化课程。本文对小学语文古诗词教学现状以及古诗词教学问题产生的原因进行探讨，从而探究出小学语文古诗词教学存在的问题及对策。

关键词：核心素养 小学语文 故事教学 分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.023

一、核心素养背景下小学语文古诗词教学的理论分析

小学语文课程的主要核心素养包括：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美与创造力、文化传承与理解。语言的构建和使用关系到语言的产生和使用。学习一门语言最简单的方法就是在人生的旅途中。口语交际植根于生活，书面语言必须嵌入文字。将文本作为结构化语言与人工创建的语言片段进行比较，它更容易学习。按语言拆分分数并组合多个练习题的做法在学术上是不稳定的。它不一定能够创建语言，更不用说应用程序了，因为应用程序有自己的上下文。与静态检查单词和句子以检测单词用法和更改错误句子相比，之前的单词和句子分组是一种更现实的语言练习。在实践中使用了许多可信的主题，这使小学语文变得更加复杂化。

二、小学语文古诗词教学现状

1.古诗词教学的整体情况

数据显示，我国小学古诗词教学现状不容乐观。以2018年12月四川省水宁市的一位教师对农村小学5、6年级的539名学生的古诗词调查为例。结果57.3%可以记住10首诗词，28.6%可以记住20首诗词，10.8%能背30首诗词，2.5%能背40首诗词，0.8%能背50首诗词，0个人能背60首诗词。2019年对重庆市渝中区、南安区和万州区6所城市小学15年级的766名六年级学生进行的一项调查显示，经过一周的独立核查，古诗词背诵次数达到96次，最少16首诗词。人均阅读40.6（章），88%的学生看不懂文言文。这一平均值与2018年初杭州市西湖区每名居民背诵39.6首古诗词的调查结果相近。虽然这不是评价小学语文古诗词教学质量的唯一标准，但小学生能读多少古诗词绝对是一个重要的标准。以上数据表明，目前小学古诗词教学与《汉语课程标准》的要求相差甚远。

2.古诗词教学与语文教材

首先，小学课本中的古诗词内容非常简单。古诗词教学方法不丰富，课堂气氛沉闷，学生学习古诗词的积极性不高，学习效果不理想。其次，在小学课堂上，教师对课文内容的理解和吸收非常好的前提是教师提前备课，如果学生在理解课文和回答问题方面有困难，一些教师可能会直接采用标准答案，这种行为会干扰学生独立思考和想象力的发展。教师过于遵守标准答案，会妨碍学生自由理解古诗词句，这大大降低了学生对古诗词的理解不利于学生学习古诗词。

三、语文古诗词教学问题产生的原因的探讨

1.语文古诗词教学的文化认同与教育

受应试教育的影响，教师以考试为指导，了解考试题型。例如，有的教师让学生背诵一些欣赏古诗词的一般性表达，如景物交融、虚实共存、动静混杂等，并要求学生插入考试，或者全部写下来请教师评分。但是，教师忽略了对古诗词本身的阅读和欣赏，一味地瞄准了作者，古诗词过多讲述与作者相关而与诗词无关的内容，这样的教学是在做无用功。由于教师对新标准课程理念的误解，他们没有掌握先进的教学理念，无法用先进的教学理念指导教学实践。新《课标》规定：“文言文教学要简明准确，注重提高学生古诗词朗诵能力。”因此，许多教师错误地认为，文言文的常识和逻辑教学可以取消。古诗词

2.语文古诗词应具备的教学素养

由于教师跟踪学生的考试成绩，有些教师通常在课堂课程中，以较少的时间简述古诗词内容，其余大部分时间组织教学。学生自学，背诵古诗词，做备考习题。这种训练顺序不仅作用非常有限，也抑制了学生学习古诗词的热情，影响了学生对课文的理解。学生感受不到古诗词所蕴含的古典美，当然也不想更多地进行深入研究。有的教师缺乏评价古诗词的理论成果，有的教师在解读古诗词时存在诸多问题，有的教师对新课程理念的解读是片面的，这使得我们古诗词课模糊、教条。

3.教师交流

部分教师对古诗词认识不足，评价能力低下。表现如下：一是讲解往往只保留了译文的肤浅意思，即使是重要的句子，教师也不能深刻解读其中的内涵;二是只分析标准答案，忽略对诗歌本身的审美，忽视对诗歌的鉴赏和品味，同时也忽视学生个性的情感体验;三是只关注与高考相关的内容，其他的不理会，也不做讲解。导致学生的学习古诗词的积极性差。考试只涉及几十首诗，学生也只需要了解这几十首诗，不需要拓展延伸，这严重限制了学生古诗词的学习。课堂上的诗歌教学变得枯燥无趣，学生提不起学习兴趣。此外，在其他文化的冲击影响下，学生不喜欢古詩词，也不愿意认真学习古诗词，导致古诗词学习效率低下，教师与学生之间的交流也逐渐下降。

四、语文古诗词教学存在的问题及对策

1.培养学生自身的教师队伍

在小学语文古诗词教学中，教师要充分利用具有丰富人文价值的教材，帮助学生积累人文知识，培养学生思维能力，增强学生的基本素质。教师需要结合不同的古诗词，制定差异化的教案。通过帮助学生充分理解这些作品，让学生感受作品背后的情感，体验作品传达的内心想法。教师是学生的向导。在小学生的心中，教师是权威。他们认为教师说的和做的都是对的。因此，教师必须不断提高自己的专业水平，提高古诗词教学水平。教师在教授古诗词时，要注重对古诗词的鉴赏，不仅要对古诗词有全面深入地认识，还要了解古诗词的意境，帮助学生理解古诗词，以加深学生对古诗词的理解与记忆。

2.培养语文古诗词教学意识

中国小学课程明确建议在小学增加中国古诗词的数量。它定义了小学生应该背诵的课外诗歌。通过学习古诗词，了解古人的情感，加强学生对生活的热爱，丰富学生的人文知识。因此，小学语文教师必须根据课程要求转变教学观念，调整对古诗词教学的态度，高度重视古诗词教学，使学生在古诗词学习中得到充分提升，古诗词不断提高自己的语文学科素养。

3.古诗词教学环境

首先，古诗词的最大特点是文笔优美，语言流畅。具有音律美和意境美，在读者在细心的阅读和领悟时，将体会到古诗词的艺术设计之美。因此，小学语文教师在教授古诗词时应注意阐释古诗词的意境。基本方法如下一是让学生复述古诗词，慢慢体会古诗词之美。二是教师讲解基础知识，逐字分析古文，与学生一起感受古诗词语言的魅力;探索古代诗歌意象，了解诗人内心的情感。古诗词例如，在讲解《罪恶石榴石》时，学生可以通过阅读和钻研“柳”的意象，了解诗人如何赞美柳树，领略诗人创作的春柳枝条的意境，领悟自然之美。其次，古诗词大多有质有美，思想丰富，具有人文价值。通过学习古诗词，学生可以了解中国文化的丰富性，领略我们民族文化的智慧古诗词。教师要注重对学生的引导，多鼓励学生自主欣赏古诗词。学习古诗词还可以帮助学生发展泛思维，让学生更好地体验不同诗歌语言风格的魅力，让学生爱上古诗词，加深学生对诗歌内容的理解，古诗词培养学生的文化思想和道德价值观古诗词。

4.丰富语文古诗词教学资源

小学教师在教古诗词的同时，结合阅读和背诵，提高学生的学习能力。学习课文后，教师可以首先有节奏地阅读文章，然后让学生根据自己的情绪阅读。学生一点一点地研究文章的具体内容，然后逐步了解诗人的其他作品。古诗词教师还可以让学生课下积累学习更多的古诗词，提高古诗词鉴赏能力。教师应组织学生边学习边诵读。中国小学课本里虽然有几句古诗词，但都是经典。精选句子非常丰富，内容广泛。因此，教师在教授古诗词时，应结合不同的教学方法，全面提高学生学习古诗词的能力，培养学生对古诗词的审美能力和兴趣，让学生在学习古诗词时乐在其中。

综上所述，在小学语文古诗词教学中，教师要充分利用具有丰富人文价值的教材，为学生人文知识的积累、思维能力的培养、增强学生的核心素质做出贡献。在小学语文的古诗词教学过程中，教师需要融合不同古诗词的内容，构建差异化课程，以此来提高小學语文古诗词教学的水平。

参考文献：

[1] 姚玲《核心素养下小学语文诗歌教学探究》，《读与写》2020年第3期。

[2] 刘春成《基于核心素养视角下小学语文古诗教学模式探究》，《神州》2020年第10期。

（董慧，1972年生，女，汉族，山东潍坊人，本科，一级教师，研究方向：汉语言文学）