读写结合在小学语文教学中的实践刍议

郭海英

摘 要：在小学语文教学中，读和写是相辅相成的，只有让学生在大量的阅读之后，才可以提升学生的写作能力。在教学过程当中，要以实践为教学的基本，更进一步地促进小学生读好书、多读书，处理好读和写之间的关系。那么，教师要以正确的引导方式，促进读与写之间的联系。

关键词：读写结合 小学语文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.033

在小学教学的过程当中，要促进读写结合，让小学生阅读大量的文章，并让他们转变传统的学习方法，突出文章的主题内容，让他们在观察、分析、表达事物的过程当中，选取题材，确定中心，找到文章的主旨，明确写作手法，感受文章之间的差异，加以一定的引导和练习，更进一步促进小学生读写结合的实践性学习。

一、激发学习兴趣，提升读写结合的路径

在小学语文教学过程当中，要引导学生掌握阅读的基本方法，并找到作文教学和阅读教学之间的关系，进一步让学生吸收阅读内容，倾吐写作的方式，找到写作的方法，提升阅读的爱好，更智慧地把握两者结合的策略。在小学语文的教学上，把握读写结合的教学方法，提升学生的学习策略，在思想、题材、布局等多个方面，采用创新教学，从而更高效地让学生在阅读和写作之间构建一定的联系，让他们找到文章以及教材的特点，为学生提供创造性的依据。让学生更进一步地提升他們的写作水平，更充分地发挥阅读和仿写的作用，抓住文章中的重点，激发他们的学习兴趣，以趣味性的教学方式，推动学生的创作能力。

那么，在小学语文教学过程当中，首先要关注小学生所学过的字词，以及积累相关的材料。在阅读教学的过程当中，教师要通过让小学生对字词句的理解，找到作者的造句方法，并让他们加以一定的训练，在提高阅读能力的过程当中，增强阅读兴趣。在阅读中引导学生识字、词、句，提高其写作能力。在教学过程当中，让学生不断阅读，找到写作的主旨，让学生对字音形义以及多样性的修辞手法进行认知，并让他们加以运用，模仿摘抄，从而提升小学生的语文水平，促进读写的结合。

二、凸出读写结合优势，提升语文教学水平

1.策略式教学

首先，教师应该在教学过程当中，应用多样的教学方式，根据学生的学习兴趣，在备课的过程中，及时把握写作的特点，在读写训练的过程当中，以有效的结合方式，让学生可以对阅读增加兴趣，对写作提升动力。教师可以让学生写读后感，因为在读写结合的教学当中，读后感是一种重要的形式。在教学的过程当中，教师应该摒弃传统的教学方法，将读后感转变为课后感，让学生对教师所讲的内容加以总结，教师进行批改，进一步促进学生的学习能力，减轻学生学习的负担。用翻转课堂的教学，将课前预习、课堂教学和课后复习一体化的教学方式，融入读写结合教学当中，摸清学生的学习思路，教师给予一定的帮助，根据学生的不同观点以及个性特征，采用多元化的教学导入，进一步提升学生对读写结合的认知。

比如，教师可以在课堂当中加以一定的批注，以读写结合的教学形式，让他们在一边读一边感受，为小学生整理写作思路，进一步加强其写作能力以及阅读写作的能力。教师可以在阅读训练引导的过程当中，为学生理出小标题，增强小学生的语言实践活动，让他们根据小标题，紧扣主题，注重语言的表现力，提升趣味性，促进学生的互动，让他们在互相沟通、互相帮助的过程当中共同进步。

2.多样性结合教学

教师也可以采用仿写的教学方法，开阔学生的眼界，让学生阅读一篇文章，并仿照相关的句子、段落进行练习，激发他们的写作兴趣，增强写作能力。要激发小学生的发散性思维和创造性的思维，培养他们的创造能力，以循序渐进的方式让小学生真正感悟到创新的魅力。

比如，在仿写教学的过程当中，主要分为两个层次，在起步阶段，教师要以模仿教学为主，在教学的过程中，让学生根据文章的整体结构，以及不同的内容，并联系身边的景物加以叙述，从而凸显他们的写作模仿能力。其次，在读写教学过程当中，不仅要促进学生的模仿写作，更要加强他们的创新型写作，将读写结合为教学的支撑点，进一步培养他们的写作意识，从根本上增强他们的学习能力，促进读写结合的实现。再鼓励学生以相应的形式，选择文章内容，写书具有特色的文章。更进一步可以采用推理故事、新闻写作、剧本童话等多样性的题材，为学生明确广泛的阅读方向，让他们在模仿写作的过程当中，提升写作能力。

其次，采用续写、扩写、缩写等多样性的方式，进一步促进小学生的写作。比如，教师可以让学生阅读课本中的《半截蜡烛》，教师用PPT的形式为学生播放相关视频，让他们根据其结尾部分，写出自己预想的故事，从而更进一步提升学生的写作和创造能力。在小学语文的教学当中，可以涉及古诗词，让学生了解其语言及意境，进一步让学生展开想象。例如在《送孟浩然之广陵》这一节课的教学中，教师可以引导学生感受李白与其老朋友的情谊，教师以提问的方式对小学生加以引导，比如李白在什么情况下为老友送行，他在黄鹤楼上有着怎样的想法，以及看到孤帆时的心情。以多样性的方式，激发学生的想象力，并让他们结合自然景观加以联想，以言之有物的训练方式，提升学生的改写能力，促进他们的写作效果。也可以用扩写的方式，让学生扩充故事的情节，增强写作的细节，让学生对文章加以提炼缩写，抓住文章的主要内容，增强对文章的概括能力，更进一步提升读写结合教学的效果。

三、实践教学，发挥创造力

在读写结合教学过程中，教师要让学生精读课文，从而体会其写作手法，并将其运用到自己的写作当中，让他们在博览群书、积累相关素材、观察身边生活的过程当中，更进一步地将读写进行结合，提升小学生的语文学习能力，通过让小学生仿写以及创作，更进一步调动他们的学习积极性。

比如，《地震中的父与子》这一节课，教师可以引导学生抓住父亲的神情，以及父亲的内心活动，并让学生找到作者描写时间的句子，去体会父亲的艰辛、坚定的信念和父爱，并通过对父亲外貌和语言的感悟，去体会父亲的人格，以及对儿子伟大的爱。让学生加以感悟，找到人物特点以及动作语言等一系列的写作方向。

学生在课后，根据文章的描写手法，写一写自己的父亲，让他们在学习过程当中，增强他们写作的能力，并引导学生谈一谈在父亲的爱中领悟到了什么，说一说自己熟悉的故事。让学生采用读写结合的方式，注重语言的训练，增强其阅读能力，以及对语言的积累，提升他们的写作能力。教师要鼓励学生多读书，积累相关素材，引导学生在观察身边人物、事物、场景的过程当中，激发对生活的想象，促进小学生学习语文的动力，挖掘他们身上的潜力，并以多样化的教学模式，让学生通过改写、扩写、缩，发挥创造力，更进一步增强小学语文读写结合的效果。

因此，在小学语文教学过程当中，运用读写结合策略，可以让学生从阅读当中吸取知识和营养，并借助相应的手段以及学习技巧，运用到写作当中，进一步加深学生对文章的理解，拓宽他们的写作思维，提升学生的阅读和写作能力，进而提高小学生语文学习的质量。

参考文献：

[1] 周霞《浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用》，《学周刊》2020年第5期。

[2] 刘凯侠《分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用》，《中国校外教育》2020年第1期。

[3] 刘爱君《基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析》，《中国校外教育》2019年第35期。