“读图时代”的小学语文教学策略探究

张钰

摘 要：随着信息技术不断提高和生活节奏的加快，传统的信息获取模式已经被“读图”所替代，在“读图时代”开展小学语文课堂教学，教师要及时调整教学方法，帮助学生更好地适应社会，提升语文学习能力。本文主要探讨“读图时代”小学语文课堂教学的策略。

关键词：读图时代 小学语文 课堂教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.029

信息技术的飞速发展，使得网络和人们的工作生活紧密相连，也将人们接收信息的习惯转变为读图。在“读图时代”，人们通过看图或者浏览图像获得知识、完成阅读，在根本上转变了以往单纯阅读文字获得信息的形式。在“读图时代”，小学生的阅读习惯以及获取信息的模式也相应发生了改变，小学语文教材中的配图随处可见，学生受读图模式的影响，更愿意接受这种新模式。对于教师来说，要结合时代发展的背景以及学生身心发展和成长需求，在语文教学上进行优化和调整，促进学生语文综合素质的提升。本文主要以“读图时代”的小学语文课堂教学为研究对象，进行讨论分析。

一、“读图时代”的主要特点

1.形象直观

在传统的信息获取模式中，人们依赖阅读文字获得抽象的想象，而通过文字所能获得的内容毕竟有限，相对于文字来说，图像这种新形式更加丰富多彩，且直观立体，可以让读者快速了解文章蕴含的内容，同时，图像也可以缩短信息和读者之间的距离，优美的图像不仅可以带去信息，也是对个体审美意趣的陶冶。所以，“读图时代”最主要的特点即信息的形象和直观，摆脱了文字抽象的特征，读者可以在读图的过程中对形象有更加直接的认知和理解。

2.信息量大，概括性强

读图的阅读模式之所以能够成为当下信息传播的主流，在于图像本身蕴含着丰富的信息，并且要素简明，概括性强。读图也是一种通用的信息表达方式，图像强大的概括性是一般文字无法实现的，而且由于图像的概括性较强，完全可以打破语言的限制，将其中蕴含的信息传播到更广阔的范围。

3.快捷方便

读图的另一大优势在于快速和方便，很多信息可以以直观的形式展现出来。当下，人们的生活和工作节奏日益加快，留给阅读的时间较少，大部分人的阅读多为碎片式阅读，人们获取信息的速度需要持续加快，才能跟上时代的步伐。图片中所蕴含的信息较多，但是并不意味着其信息传播效率低，图片中概括性强的种种要素都可以节约阅读者的阅读时间，同时也可以丰富读者的知识储备。与传统的文字阅读形式相比，“读图时代”的阅读更能够适应时代发展的节奏，在日趋激烈的竞争环境下，读图更是人们获取信息的首选方式。

二、“读图时代”开展小学语文教学的相关策略

1.注重思维拓展，培养学生的想象力

当前阶段开展小学语文教学时，教师仍然要将语文教材作为重要载体，结合时代背景推进教学，同时教师也要注重从传统教学思想的束缚中走出来，将教材中的白纸黑字转变为更加直观、立体的插图性讲解。尤其是“读图时代”，教师要更好地应用语文教材中的插图，基于插图培养学生的读图能力，促进学生想象力发展。

例如，教师在教学《天安门广场》这一课时，可以让学生充分发挥想象力，结合课本中所描绘的内容，在天安门图片的基础上进行再度创作，以三幅漫画的形式，将自己脑海中对天安门的认识绘制出来，让学生更好地发挥想象力，然后教师再通过播放视频短片的方式，让学生将自己脑海中的想象和天安门的实际样子进行比对，分析插图和课文内容的吻合程度，对自己的绘画作品进行补充与完善。

进行语文教学时，教师也可以基于图片本身对学生进行引导，通过图片拓展思维，让学生在想象力的带动下挖掘图案中隐藏的内容，从而达到事半功倍的教学目的。当前阶段，小学语文教师基于图片开展教学时，要从文字本身的抽象性进行拔高，提高学生的理解能力。基于图像进行教育，也可以让学生更加直观地参与到语文课堂学习的过程中，发现文字的趣味性。

图像也可以补充学生在生活方面经验不足的问题。很多学生对于文本内容缺乏深刻的理解，教师要善于使用图片，帮助学生在脑海中形成关于文本的立体化连续图像，增强学生的认知能力。教师也可以鼓励学生在课前进行预习，围绕本堂课学习的内容，先搜集图片，考查学生对于文本中心思想的理解程度，这些与课堂教学紧密相关的环节，都能够让图像教育、语文教育实现有机整合，在带学生进入语文学习情境中的同时，扩展学生的语文思维。

2.培养学生的语言表达能力

小学阶段基于读图能力开展语文教育时，教师也要重点培养学生的观察力以及语言表达能力，让学生学会围绕图片中的重点信息进行讲解分析，这也是读图能力训练的重点。小学阶段的学生年龄较小，语言不够丰富，所以教师可以在先训练学生的口头表达能力，通过向学生展示图片，让学生用自己的语言和逻辑将图片内容讲述出来，这种训练也为后期写作积累了词汇量。

在“讀图时代”应用教科书中的插图时，教师要尊重学生的主观能动性，教给学生观察图片的方法，并且在脑海中先将重点信息列出先后顺序，用语言衔接，帮助学生提升语言应用能力。

例如，在教学《九寨沟》时，教师可以先让学生观看教材中的插图，用自己的语言将九寨沟的自然景观特征阐述出来。教师可以组织学生以小组为单位，共同分析图片中所蕴含的信息。在每个小组分享结束之后，教师可以引导学生阅读课文，对比自己的口头表达与文本叙事的区别，想想如何丰富自己的口头表达，从而起到扩充词汇量、梳理语言表达逻辑的作用。

3.培养学生的读图能力

受到“读图时代”的影响，教师也要转变思维，不仅要了解读图对于个体思维能力的促进作用，也要保持理性，不能让学生一味沉迷于图像阅读的形式，失去文字阅读的耐心。所以，教师在教学时要双管齐下，培养学生的读图能力，让学生掌握从图像中抽象出语言逻辑的能力，也要引导学生完成读图能力的训练。

首先，学生要准确获得图片信息，了解图像结构的布局。对此，教师要指导学生掌握正确的看图顺序，由上而下、由远及近或者由左到右，这种有序的观察可以让学生在接触到图片之后更加有条理地将信息表达出来。其次，教师也要让学生在读图的过程中深刻思考图像的寓意，基于图像表层的含义进行想象，加深思考，将图像中的内容归纳出来，并与文本内容相结合，让学生在掌握读图技巧的同时，不至于对文字内容产生厌烦，将读图和读文实现整合，帮助学生适应读图这种信息获取模式，促进抽象和直观信息提炼能力的共同进步。

综上所述，随着信息技术的不断发展，使“读图时代”来临，也改变了小学语文教学的方式以及取向。处于小学阶段的学生，判断力以及学习能力上尚不成熟，教师要在语文教学中科学合理地引导学生正确读图，将读图作为理解课文内容的一种有效手段，并让学生熟悉这种信息获取的方式。基于读图发展对语文学习的兴趣，养成良好的阅读习惯，在读图的过程中强化阅读理解能力，增强对语文学科的认识。教育工作者也要在授课时加强对图片的讲解，丰富语文课堂的教学维度，让学生能够实现抽象思维以及直观思维能力的共同进步，切实提高小学语文教学的有效性，为小学生打下扎实的语文学习基础，为后续的学习铺平道路。

参考文献：

[1] 洪楷丽《“读图时代”对小学语文阅读教学的影响》，《名作欣赏》2019年第3期。

[2] 付美珠《“读图时代”的小学语文课堂教学方法探索》，《中外交流》2019年第30期。

[3] 吴佳丽《“读图时代”对小学语文阅读教学影响阐述》，《中外交流》2019年第22期。

[4] 李小凤《分析小学语文课堂教学中如何激发学生的学习兴趣》，《东西南北（教育）》2019年第24期。