小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究

摘 要：课堂提问是促进师生互动，开展知识探究，促进思维碰撞的有效途径与最佳方法，也是提升课堂效率、促进学生认知迁移的最佳选择。有效的课堂提问，会无形之中提升课堂教学的深度与广度，使教学活动的开展更为科学，学生核心素养的塑造更为充分。而探寻提升小学语文课堂提问的有效策略与科学手段，也是新课改下小学语文必须切实渗透育人倾向。因为只有课堂提问更为深入、宽泛、多样、丰富，学生对于学习内容的理解也会更加深刻、全面、到位、精准，教与学活动的推进会更加高效。因此，教师在落实小学语文课堂教学时，应该以切实提升提问效能为抓手，不断拓宽、优化、创新提问的方式、途径、手段，使课堂提问更具针对性、实效性、丰富性，以切实引领学生在认识、分析、探究、解答问题中理解语文的内涵，使小学语文教学向着多元化、宽泛性视域迈进。

关键词：小学语文 课堂提问 问题 对策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.027

高效且深入的课堂提问，会将课堂教学引入更为宽泛的视域，既为师生交流搭建了平台，又为课堂增效提供了保证，且更利于对学生认知潜能的开掘与核心素养的塑造。然而，受到传统思想观念的制约，以致小学语文教学中的很多提问都存在难度掌控不当、提问目的不明、提问形式单一、提问脱离实际等弊病。在这些不良现象的制约下，学生参与课堂问题探究、分析、解答的积极性较低，很多提问活动的开展，也仅仅是为了应付课堂活动的推进，并未取得实质性效果。这使得探究小学语文课堂提问效能的科学性、目的性、针对性，显得很必要，也更加符合当前课改要求与导向。因此，针对当前小学语文课堂提问中存在的诸多问题与误区，教师应该以切实优化提问形式、科学设定课堂问题、深度延展提问内涵、不断增强提问实效为辅助，将课堂提问与学生发展、教学内容有机结合起来，使课堂提问更好为学生认知迁移服务，以确保小学语文课堂提问设计更具科学性、实效性，从而促进小学语文教与学的发展。

一、小学语文教师课堂提问存在的问题

提问是激活学生思维，发展学生认知的最佳选择与有效途径。在科学、高效、充分、深入的课堂提问驱动下，学生的思维方可切实激活，小学语文课堂教学的目的性、发展性、实效性方可切实增强。但是，受到诸多因素影响，目前很多小学语文课堂提问的设计与实施，开展与落实，依然存在诸多不尽人意之处。

1.课堂提问注重形式不关注效果

小学学生的个性特质普遍比较显著，且由于思考、分析、探究问题的切入点不同，以致对同一提问的认识与回答也会出现较大差异。但是，一些教师在设计课堂提问时，關注更多的是提问的形式，而对于提问的预设目标、对应效果关注不足。很多提问的设计，对全体学生统一标准、统一要求、统一目标，缺乏层次性、递进性、发散性，学生的思维与认知也难以在提问的辅助下而有所发展。同时，有些教师则是为了提问而提问，很多课堂活动的开展，主要依靠大量问题堆积来实施，面对蜂拥而至的提问，学生应接不暇，陷入迷茫，提问也成了一种形式。

2.课堂提问脱离实际且过分冗杂

对于课堂提问的科学掌控，是提升小学语文教学效能的关键。但是，很多教师在提问构建时，并未切实关注学生认知特性与发展需要，以致提问往往严重背离学生的认知规律，有些提问难度太大，有的提问脱离生活，有些提问过于浅显。很多问题的设置，大都停留于表面。“是什么”问得太多，“为什么”问得太少。而且，部分教师对学生答问过程的关注也不够充分，以致课堂提问的交互性、延展性、开放性难以凸显。

二、提高小学语文教师课堂提问有效性的策略

1.将提问投射至预习指导领域，培养学生的良好习惯

为了切实提升语文预习的针对性，教师应以提问渗透为驱动，借助提问引导学生开展课前自学、自读，以获得对教学内容的熟练、充分、完备掌握。在学生完成课前预习后，再结合预期目标与具体知识提问，以提问为引领，指引学生自主感知课文内涵，深入理解课文特色，获得思想、情感、认识的升华。

例如，在开展《梅花魂》预习时，教师可以结合课文内容，设定问题：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花虽是有名的花，但为什么说“梅花魂”呢？（4）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（5）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？（6）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？（7）本文为什么以“梅花魂”为题？说说最后一个自然段在文章中的作用？随着预习提问的层层递进，使学生通过自己的方式对课文获得初步感知与充分理解，为课堂教学深度推进提供铺垫。

2.将提问延展至情境构建领域，激发学生的学习兴趣

众所周知，受到自身年龄、性格、思想、意识等因素影响，以致小学阶段的学生思维比较活跃，好奇心、求知欲比较迫切，他们更乐于在受呵护、被关注中获得认知夙愿的释放。因此，教师应以提问为辅助，营造宽松、和谐、民主、愉悦的课堂氛围，多关注不同学生在课堂提问探究中的表现与反应，并给予必要的鼓励、肯定、指导，让学生感受到源自教师的温暖与关爱，进而积极、主动、勇敢将自己对学习内容的理解、认知、思考等反馈于课堂，和教师一起争辩、与同学一起研讨，并能充分发挥自己的想象与联想，对于同一知识、问题、内容提出不同的意见与想法。同时，对于学生答问过程中的缺憾与不足，教师也应该给予更大宽容，慢慢地，学生的自信心也会逐步建立，课堂提问的预期目标会逐步达成。

例如，在开展《坐井观天》的教学时，教师可以让学生用白纸卷成一个小筒，闭上一只眼睛，仰起头另一只眼睛透过小筒向上看。并设问：请问大家看到了什么？接着，让学生拿下纸筒，张望窗外，继续追问：此时，大家又看到了什么？这时，学生纷纷说自己看到了美丽的花朵、蔚蓝的天空、碧绿的树叶等。在课堂提问辅助下的宽松而和谐的教学氛围内，开启课文内容的学习，实现对学生语文学习兴趣的激发。

3.将提问渗透至活动领域，塑造学生的核心素养

为了使小学语文教学活动的开展更具吸引力，教师应以提问为驱动，结合具体教学内容与语文知识，设计一些具有探究性、发散性、开放性的问题，组织学生开展思考、分析、探索，在探寻解决途径与问题答案中萌生“想问”的冲动，获得问题意识的培养。同时，将提问与活动有机融合起来，尽量使提问更具趣味性、开放性、生活性特质。借助具体化、明晰化的课堂提问，来开掘学生的认知潜能。另外，对于提问的难度也需适时调控，多在教学的重难点处设疑、易错点处设疑。在课堂提问中实现对学生语文核心素养的塑造。

例如，在开展《春天的雨点》教学时，教师结合教学内容，组织学生反复朗读课文中“春天的雨点，落在草原上……仿佛也落在达丽玛的心里”等语句，并设问：为什么说春天的雨点仿佛也落在达丽玛的心里？春天的雨点，落在草原上，草原上萌发出勃勃生机。那么，春天的雨点落在达丽玛的心里又会怎样呢？在设问中激发学生的求知欲，引导学生深入阅读、解析课文，促进学生的认知发展。

总之，结合新时代小学语文课堂教学发展的需要与现状，教师应该以优化课堂提问为抓手，不斷优化提问的形式、途径、策略、手段，精心设计课堂问题、深度拓宽提问内涵、切实创新提问方法，使课堂提问更好地服务于学生的语文知识学习，更好作用于教学效能的提升。同时，教师在做好课堂问题设计外，也应该充分培育学生的问题意识，鼓励学生在学习中积极提问，学会质疑，敢于探究，进而在化解一个个教学问题、突破一个个学习难点中拓宽教学路径，使小学语文课堂教学在有效性课堂提问的驱使下获得更好的发展，为推动学生认知迁移而提供助力、奠基铺路。

参考文献：

[1] 李小磊《小学语文课堂有效提问教学中存在的问题和对策》，《南国博览》2019年第4期。

[2] 李彦荣《小学语文课堂提问存在的问题与对策探析》，《课外语文》2019年第4期。

[3] 陈小鹏《浅谈农村小学语文教师队伍及其课堂教学存在的问题与对策——以陇西县永吉学区为例》，《学周刊》2018年第12期。

[4] 杨敏《简析小学语文课堂提问存在的问题与对策》，《中华少年》2017年第34期。

[5] 张幸佳《探析小学语文教师课堂提问存在的问题及原因》，《教师》2017年第26期。

[6] 龙玲、周玉观、邓李梅《小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究》，《亚太教育》2016年第34期。

（周舒，1973年生，女，广西博白人，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育教学）