研读经典课文，善用技巧写作

赵芸

摘 要：语文课文从教学角度讲，几乎都是具有典型意义的作品。教材中有许多经典课文，深入挖掘经典课文的写作技巧，在教学中很有意义。想要把握作品中的人物性格，以及作者的所思所感，就需要透过细节，触碰文字背后人物的内心世界。

关键词：经典课文 细节描写 心理描写 内心世界

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.019

语文新《课标》指出，工具性与人文性的统一，是其基本的特点。“工具性”着眼于培养学生语文运用能力的实用功能，“人文性”着眼于对于学生思想感情熏陶感染的文化功能。要想在教学过程中突出这一基本特点，就要看我们对语言文字的运用能力，这一能力主要从写作方面来体现。

新《课标》还指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这就告诉我们，要抓住语文教学中最重要的资源——语文教材，教材中选用的文章，无论是现代文还是文言文，古诗，大都是具有代表性的文章，其中还有很多经典的课文，这些课文是我们学习写作的重要资源。所以我们要重视阅读教学和写作教学，让二者有机结合，让经典课文发挥其应有的引领作用。

著名作家史铁生曾经说过：“我的职业是生病，业余是写作。”所以他的大多作品，如《命若琴弦》《务虚笔记》都透露着关乎生死的话题。他是生命的奇迹，在漫长的轮椅生涯里至强至尊，攀登一座又一座的文学高峰，《秋天的怀念》就是他在轮椅上完成的。文中的每一句话甚至是标点符号都能让我们感受到人物的心情，所以本文就以《秋天的怀念》为例，学习如何从细节感受人物的内心，探索心理描写技法。

《秋天的怀念》主要内容是对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲浓浓的思念，还有他对自己在母亲有生之年而无法理解母亲爱子之心的悔恨之情，这些复杂的情感都充斥在文字当中，人物的内心世界也是变化多样的。课文的一开始，“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。”从这里我们能直接感受出作者心情的痛苦，这属于直接描写，直接诉说自己的内心世界，为后文的叙述做了铺垫，这种描写方法最直接，学生也容易掌握。

紧接着“望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”这一句有环境描写，还有动作描写，是对“脾气暴怒无常”的展开描述。环境描写点明了季节，秋天是一个丰收的季节，硕果累累、大地丰收，然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感。“北归的雁阵”，自由自在，更加刺痛了作者双腿瘫痪的现状;“甜美的歌声”，与作者的处境形成了鲜明的对比，更让他感到痛苦。还有后文的“看窗外的树叶唰唰啦啦地飘落”，这样的自然环境给人一种凄凉萧瑟的感受，所以通过环境描写可以更好地表现人物的内心世界，也为整篇文章定下感情基调。一开始有的学生无法体会，其实在小学的时候就已经涉及了这种描写，比如“鸟儿的声音”，很多同学都写过，心情好的时候，鸟儿就像在唱歌，无比动听，心情差的时候，觉得鸟儿在叽叽喳喳，让人心烦，这就是最简单的通过环境描写写心理。课文的最后“黄色的花淡雅，白色的花……秋风中开的正烂漫。”在这一段的景物描写中，大家读出了史铁生对生命的憧憬，盛开的鲜花是生命的象征，而菊花又象征着顽强的生命力，所以无论是从自然环境还是社会环境，都可以很好的表现人物的心理活动。

另外，课文中还有一系列动作描写，每一个动词背后都蕴含着作者的情感，一开始的“砸”和“摔”，是对生活的不满;还有“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，“悄悄地躲”是母亲为了能让“我”把心中的痛苦尽情地发泄出来，期待“我”能自己恢复平静，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让“我”难过;在作者“狠命捶打”双腿的时候，母亲义无反顾“扑过来抓住我的手”，“扑”“抓”两个动作，看出母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子无法承受生活的打击，丧失活下去的勇气;在作者看窗外树叶的时候，母亲“挡在窗前”，“挡”住了窗外的落叶，不想让儿子看到飘零的落叶，不想让他看到不美好的事物，她愿意用自己的身体挡住一切不美好，只因对儿子的爱。这里能更好地引导学生体会生活，从细微的动作中感受人物内心，写出真情实感的文章。

其次，课文中的语言描写也一大特色，虽然寥寥数语，但是言为心声。“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”母亲说的“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，她知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，失去生活下去的勇气;“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”母亲在屡遭儿子拒绝后，却从未改变对儿子的关怀和渴望，带着真诚对儿子发问;“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”母亲心中的快乐溢于言表，但是“她忽然不说了。对于‘跑和‘踩一类的字眼儿，她比我还敏感”。她怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感;直到昏迷前还不忘“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”。这种伟大的母爱是不会因为生命的逝去而终结，对儿子的牵挂更不会终止。所以写无论是生活还是写作中，只有抓住这些语言的不同，才能生动地刻画人物的内心世界。

在写作中，我们不仅要学会“察言”，还要知道如何“观色”，喜怒形于色，说的就是可以通过神态描写，突出描写人物的面部表情、神色状态及其变化，反映人物的心理状态。“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”“憔悴”暗示出母亲在疾病的折磨下身体已经十分不好;“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。神态描写在课文中出现次数较少，但也不失为描写心理活动的一种方法。

有一些语言不属于上面阐述的任何一种方法，但我们也能从这个句子中的某个字，或者某个词，感受到人物的内心世界。比如“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”“一直”是长期以来，总是的意思。说明“我”沉浸在双腿瘫痪的巨大痛苦中，根本没有去关注母亲，在知道了以后内心无比难过忧伤和遗憾自责;“她出去了，就再也没回来。”“再也”代表永远，代表我和母亲从此天人永隔，无法相见，更加表现了“我”的愧疚、悲痛之情;“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”“绝”有一定，坚决，确定之意。“竟”是没想到，意料之外，简单朴素的语言，更加重了“我”内心愧疚和怀念之情。这种方法，可以归纳为关键字提炼法，有些语言加上一些字以后可以更好地表达出同样的意思，情感却更加充沛，如虎添翼，这就需要学生在日常的学习中加深自己的文学功底，多看多写。

心理描写看似简单，却又复杂，因为它结合了多种细节描写，如神态描写、动作描写、语言描写、环境描写和关键字的提炼等等。所以掌握了心理描写，就很大程度上掌握了对人物的刻画技巧。诸如此类的经典课文还有很多，在教学过程中不仅应该对它们的讲解和挖掘，更要重视写作方法的延伸，培养学生挖掘课本的意识，让他们透过这些经典课文去发现写作的魅力，真正运用到写作中去，这条路任重道远，需要不断学习，不断钻研。

心理学家弗洛伊德曾经说过：“除非圣灵能够秘而不宣，常人的双唇即使缄默不语，他抖动的手指也在喋喋不休，他的每一个毛孔也都在叙说着心中的秘密。”所以只有仔细地观察，认真体会，多角度、多感觉、多层次地写作，把人物的内心世界立体地展现出来，才能写出让人回味无穷的文章。

课堂上的写作教学面临着很多挑战：一方面是我们课堂上的写作课大多已经被教师的讲课所代替。另一方面，教师过多重视教材中文言文和古诗词教学，从而忽略对现代文的教学。阅读教学与写作教学严重脱节，写作也成了纸上谈兵。作为一名语文教师，要明白语文课程的阅读需求与写作需求的真正联系，让经典课文发挥引领作用。丰富的教学资源其实就在我们的经典课文中蕴藏着，我们可以在經典课文中寻找符合学情的写作方法，将课堂上的课文学习和作文课的练习有机结合起来，把经典课文中的示范作用充分地发挥出来，让我们的写作变得规范而又丰富。

参考文献：

[1] 史铁生《史铁生散文选》，人民文学出版社2005年。

[2] 孙会颖《教育实践与研究》，教育实践与研究编辑部2016年。

（本文系保定市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《基于核心素养下的从经典课文学写作策略研究》的阶段性成果，课题编号：201048）