大学生创新能力培养路径研究——以某高校财务管理专业为例

张芳丽，蒋杰锐

(山东农业工程学院，山东 济南 250100)

一、引言

知识竞争日趋激烈，创新人才的培养已成为高校人才培养根本目标的重中之重。培养创新人才的核心在于提高学生的创新能力。创新能力是民族进步的灵魂和经济竞争的核心，是由多种内在素质和外显能力综合构成的复合能力。

我国对培养学生创新能力的倡导始于20世纪80年代中期，90年代以后进入广泛研究阶段。综观我国学者对大学生创新能力培养的积极探索，研究视角、研究方法呈现多元化，研究内容主要集中在创新能力培养现状、问题和对策研究方面。

在大学生创新能力培养现状和存在问题的研究中，岳晓东(2004)认为思维标准化和知识无活力化是大学生创新能力培养的两大障碍。[1]乔海曙、李远航(2008)认为思想观念的束缚、教学手段的单一和教学技术的落后是影响大学生创新能力培养的重要因素。[2]林泽(2020)提出必要的创新与创业认知的欠缺是当前大学生创新素质欠佳的根源。[3]

在创新能力培养的对策研究中，居占杰、刘洛彤(2016)提出了可以通过改革课程体系、加强实验实训教学、优化教学模式、推行本科生导师制等方式来强化培养大学生创新能力。[4]于博(2020)认为第二课堂教学是提升大学生创新能力的有效途径。[5]黄奕华、钱伽宇(2021)从课堂内创新手段和课堂外多维实践两个方面出发，构建了专业人才多维度实践创新能力培养体系。[6]

综上所述，学者们对创新能力培养现状、问题和对策的研究呈现多层次与多样化，但是对大学生创新能力的市场需求研究较少，特别针对财务管理专业大学生创新能力需求的研究就更少了。本文将以S学院财务管理专业大学生为例，通过调研财务管理岗位创新能力市场需求和学生创新能力培养现状，针对现阶段显现出的问题不足，研究探索符合专业人才市场需求的大学生创新能力培养路径。

二、财务管理专业应届毕业生创新能力需求市场调研

随着财会服务经济转型，用人单位对财务人员创新能力的需求也相应发生改变，社会人才竞争的实质更表现为创新能力之间的较量。为了排除“工作经历”对非应届毕业生创新能力的影响作用，项目组将应届生求职网(http://www.yingjiesheng.com/)作为信息来源，通过检索财务及相关岗位信息、汇总用人的条件要求，将“创新能力”相关内容提炼成关键词并作为分析依据。

项目组从应届生求职网上随机选取了200条有效招聘信息，通过数据整合，将用人单位对应届毕业生创新能力需求归纳总结为两类：一类是对求职者本身内在素质的需求，包括逻辑思考能力、学习接受能力和承压调节能力；一类是对求职者外显能力的需求，包括表达沟通能力、团队协作能力、执行实践能力、创新创造能力。创新能力关键词归类情况见表1，创新能力关键词归类频次统计见图1。

表1 财会岗位创新能力需求归类情况

图1 财会岗位创新能力关键词归类频次统计

如图1所示，“独立工作能力”“解决问题能力”和“执行力”等关键词频次高居前列，企业对应聘者是否具有良好的执行实践能力有较高期待。应聘者应熟练掌握办公系统及财务管理软件，能够分析财务数据并制定财务规划。其次，表达沟通能力和团队协作能力分列二三位，说明财务人员不再局限于企业管理“幕后”，而要向“幕前”转变，这就要求财务人员需要具备良好的沟通协调能力和团队精神。最后，企业对应聘者学习接受能力、逻辑思考能力、创新创造能力和承压调节能力的要求，反映了人才市场对财务人员能力需求更加多元、综合，对人才能力和质量的期待值明显提高。

根据上述分析，项目组从内在素质和外显能力两个维度对财会岗位创新能力的市场需求进行梳理：

(一)从内在素质维度看，用人单位注重考察应聘者的逻辑思维能力、团队协作意识和创新意识，重视应聘者是否具有职业操守和优秀品质，要求应聘者具备良好的抗压能力和自我调节能力。无论是管理类岗位还是核算类岗位，都需要具备良好的领悟能力和学习能力，能够迅速适应工作内容、环境及强度，掌握知识技能，领悟工作要点。

(二)从外显能力维度看，用人单位对于财会岗位人员的实际操作能力有明确要求，包括能够熟练操作办公自动化软件和财务管理软件，具备财务数据分析能力和财务规划能力，在团队中能够协同合作和执行力强。

三、财务管理专业大学生创新能力培养现状

项目组通过线上的方式，对S学院财务管理专业2019级和2020级本科生进行了“大学生创新能力培养”问卷调查。此次问卷调查，共有126名学生参与，其中2019级学生55人，2020级学生71人。

调查结果显示，财务管理专业大学生对创新能力及培养教育有一定认识和理解，但是仍处在初级阶段，缺乏对创新能力内涵的正确理解。同时，高年级学生比低年级学生更能全面和理性看待创新能力及其培养。部分学生能够对自身创新能力水平有清晰认识，大部分学生对创新能力培养有较高期望。总体来看，S学院财务管理专业学生的创新能力培养存在以下问题：

(一)职业性格成阻力，创新思维有待培养

如图2和图3所示，在“描述自身性格特点”和“描述财管从业者特点”问题中，56%的学生用“性格内向”“踏实稳重”“耐心细心”等词汇形容自己，60%的学生对财管从业者的印象为“严谨”“细致”“善于思考”。“遇到困难时，习惯于自己探索还是寻求帮助？”一题中，46%的学生选择自己探索解决思路，54%的学生选择直接寻求帮助或失败后寻求帮助(见图4)。

图2 “自身性格特点描述”关键词归类频数统计

图3 “财管从业者特点描述”关键词归类频数统计

图4 “面对困难时的习惯做法”选项统计

众所周知，财会类工作具有专业性强的特点，要求其从业者具备稳重细致、原则性强的优秀品质。因此，从业人员的职业性格逐渐清晰，公众印象逐渐形成。在专业教育的影响下，财务管理专业大学生的性格特点和行为方式逐渐趋向职业性格。因此，部分学生缺少运用“新思路”解决问题的创新意识思维。

(二)双创教育不显著，传统观念有待转变

在“有无考公、考编或升学等计划”问题(见图5)中，63%的学生选择了“三者皆有”；29%的学生选择升学深造；5%的学生选择参加公务员和事业编考试；仅有3%的学生表示没有考公、考编或升学的想法。如图6所示，在“毕业工作意向”问题中，有66%的学生想要从事与专业对口的工作；2%的学生有自主创业的打算。在“浅谈对创新能力的认识理解”问题中，项目组通过答案整理和关键词词频统计(见图7)，可以发现大部分学生对创新能力有自己的理解，但是普遍存在认识表面化、理解片面化的现象。

图5 “有无考公、考编或升学等计划”问题选项统计

图6 “毕业工作意向”问题选项统计

图7 “浅谈对创新能力的认识理解”问题关键词归类频数统计

有的学生将考研作为唯一目标，片面地将学习成绩视为唯一追求；有的学生认为毕业后一定要从事专业对口的工作；还有的学生认为相较于提高“看不见摸不着”的创新能力，考取技能资格证书更有用处。综合来看，该学生群体的就业观念具有传统、保守和片面的特点，在此种观念下，学生容易忽视创新能力教育的重要性，参与创新创业课程和创新创业类活动的积极性不高。总而言之，学生的思想观念待向创新型转变，创新创业教育效果不显著。

(三)课程体系不完善，日常渗透有待加强

大学生创新能力的培养需要靠长期的教育和引导。在“创新创业类课程修习情况”问题中，学生普遍认为创新创业类课程内容新颖、授课方式灵活，但是“学分要求低、所用课时少、课程难度低、考核要求低”的特点，一定程度上降低了师生的重视程度。另一方面，现阶段高校的教学工作仍然以专业教育为主，创新创业教育与专业教育在大纲体系、课程结构、知识技能教学上都相对独立，二者缺乏有效融合，创新教育应贯穿于学生日常学习生活的始终。

在“创新创业类活动参与情况”和“学校创新氛围评价”问题中，59%的学生参加过创新创业类竞赛，33%的学生认为创新氛围一般或不浓厚。调查结果显示(见图8)，学校主要通过组织竞赛、开展讲座等方式开展创新教育和实践活动，教育成效很大程度上取决于活动本身的吸引程度，无法保证学生整体创新能力素质的提高。

图8 “创新氛围不浓厚的原因”关键词归类频数统计

(四)市场导向不充分，需求目标有待校准

培养社会所需的专业人才是高校教育的目的所在。如图9所示，在“财管从业者必备能力品质”问题中，80%的学生认为财管从业者应具备“专业能力强”“严谨细致”“爱岗敬业”等能力品质；13%的学生认为“分析决策能力”“逻辑思维能力”“沟通交流能力”和“学习理解能力”是必备的能力品质。用人单位格外看重的“团队协作能力”和“承压调节能力”，却没有出现在学生的答案中。由此可见，学生对“财管从业者能力要求”的认识与市场需求实际仍有偏差。

图9 “财管从业者必备能力品质”关键词归类频数统计

创新能力教育存在与专业特点、社会需求脱节的情况，缺少对“市场所需、专业相关”的素质能力培养。同时，针对不同专业学生的个性化教育效果不明显，部分课程在内容选择和教学设计时欠缺考虑，忽略了市场因素。

四、财务管理专业大学生创新能力培养对策

在创新能力教育中，创新意识的匮乏和创新能力定义模糊的问题尤为突出。重塑“创新能力”定义，引导学生认识从“创新能力就是单一创造能力”向“创新能力是综合复合能力”转变。同时坚持以市场需求为导向，根据专业特色和学生特点培养创新能力。提高财务管理专业大学生创新内在素质和外显能力，推进大学生创新能力教育，可以从以下几方面入手：

(一)转变认识，激活重塑创新观念

从学生角度看，部分学生未能正确认识和理解创新能力的内涵和价值，甚至有的学生认为“双创”教育毫无意义。因此，重塑拓宽学生对“创新能力”的狭义定义是进行大学生创新能力培养的第一步。

从教育者角度看，高校教育者作为创新能力培养的输出者，首先自己要做到思路开阔和多元思维，正确认识创新能力培养在高等教育中的重要性和必要性。教师可以通过课堂讲授、讲座报告、谈心谈话等方式引导学生自主探索，启发学生创新思维。另外，教育者不能简单地将学生的印象特点刻板化，要看到个体差异，同时相信学生的可塑性。

(二)耦合联动，促进专创教育融合

创新能力的培养不是一次性工程，需要时间和精力的投入和积累，仅仅依靠双创类课程是远远不够的。因此，在发挥双创类课程作为创新能力培养主阵地作用的同时，教育者需要将创新能力教育融入教学体系全课堂。

一是构建通识和专业相结合的创新课程体系。双创基础知识普及教育与专业创新素养靶向培养二者齐头并进。一方面，面向全体学生开设以普及创新创业知识为教学目标的通识基础类课程；另一方面，面向专业学生开设体现专业特色的创新创业课程。二是积极促进专创教育充分融合。结合专业特点，确立复合型培养目标，实现专创知识能力培养的耦合联动，培养学生的学习领悟能力、逻辑思考能力和专业知识素养。三是充分发挥选修课程自主性和灵活性优势。通过开设高品质选修课程，充分满足学生发展需要，聚焦发展学生关键品格和必备能力。

(三)潜移默化，营造浓厚创新氛围

环境具有育人的功能。创新的氛围环境能够在潜移默化中影响学生创新意识和创新思维的养成。学校可以根据学生特点，打造浓厚的创新文化，为创新能力培养和发展创造条件。

一是加强线上线下的创新教育宣传。线下以悬挂横幅标语、展出创意海报展板、展示创新产品实物等为主。线上以在官方网站、微信公众号、微博等平台上进行创新宣传。二是丰富第二课堂活动和社会实践。学生在参与第二课堂活动和社会实践时，由被动灌输转变为主动学习，由接受提问转变为自主发现并解决问题，锻炼了思考分析和独立解决问题的能力。作为第一课堂的延伸，第二课堂活动有利于学生知识结构的进一步完善。第二课堂活动应当适当结合其他学科、交叉学科、边缘学科内容，帮助学生开阔视野，避免囿于课本所学。另外，第二课堂提倡由学生主导，给予学生组织活动的自由和空间，锻炼学生沟通表达、组织协调能力、团队合作能力等财务管理专业所必备的创新能力。

(四)搭建桥梁，跨学科跨院校合作

经过系统化的专业教育，相同专业背景的学生在思维方式和知识技能掌握上存在一定的相似性和重叠性，比如财务管理专业的学生在解决问题时运用经济管理思维模式，计算机专业的学生具有出色的计算编程思维。学生长期处于相对稳定的环境，缺少不同思维之间的碰撞，难以产生创新火花。因此，创建交互平台，为不同专业之间、不同学科体系之间和不同院校之间的交流搭建桥梁尤为重要。

一方面，有利于多元创新思维方式形成。学生在日常学习生活中相互影响，更容易理解、接受和形成多元思维方式。另一方面，有利于促成科学合理的学生团队。在项目团队中，成员间技能的异质性比同质性更加合理。通过平台桥梁，为不同学科背景学生提供沟通交流的机会，为学生团队组成牵头引线。

(五)实战实践，发挥竞赛指导作用

大学生创新能力教育和培养离不开创新创业类竞赛的熏陶和打磨。就大学生创新创业类竞赛的备赛过程而言，从创新点的萌发和商业机会的识别到竞赛团队的组建，从产品服务、市场和财务可行性分析到商业模式的设计和构建，从商业计划书的撰写到团队路演视频的准备，创新能力的教育培养始终在线。学生团队协作意识不断加强，创新意识、多元思维不断提高。

因此，学校应做好大赛的支持保障工作。明确制定师生参加创新创业类竞赛管理办法；定期组织创新创业师资培训，提高竞赛指导教师辅导能力；召开竞赛专题讲座和经验分享活动。教师应善于学习，不断提高竞赛指导水平和积累经验，鼓舞学生参赛热情。大学生应摆正竞赛心态，享受竞赛过程，以提高自身创新能力为目标。

(六)需求导向，探索产教融合方式

培养符合社会发展所需的人才，服务社会、回馈社会是高校育人的根本任务。只有坚持需求导向，积极探索校企合作新路径，创新产教融合新方式。推进高校教学、人才培养与企业需求结合的力度和深度，着重把握好关键领域的人才需求动向，服务于企业用人需要，培养出用人单位满意、符合社会需求的创新人才。一是加强在课程建设、学生实习实践等方面的合作。学生通过参加企业方开展的教学实践、科学研究、实习就业等活动，在市场环境中成长，更有利于提高符合企业需求的能力水平。二是加强信息交流和资源共享合作。行业需求推动学科发展和人才培养，企业作为市场活动的主体，更容易洞察并准确反馈所在市场人才需求信息。建立用人单位招聘信息统计，追踪人才市场用人需求变化，做好市场人才需求分析。同时，做好毕业生就业跟踪调查，深入了解毕业生离校后就业状况和用人单位对毕业生创新能力评价，为培养大学生创新能力素养提供科学依据。