项目式教学在初中化学学科素养培养中的应用

田鸿

（贵州省遵义市第二十四中学，贵州 遵义 563000）

引言

项目化学习将学生作为中心，教师更加倾向于引导者的角色，在项目中，每一位学生都能经历一个探究的过程，在探究中分析化学知识的原理和运用，并在无形当中强化学生的科学探究水平，进而学生今后的化学学习奠定基石。然而就实际情况来看，初中化学课堂由于教学理念守旧、教学资源不足等原因，导致项目化教学难以有效开展，需要教师及时转变教育理念，探析项目式教学的优势及组织形式，以多媒体辅助、小组合作等方式开展项目化探究，激发学生的参与意识和探究意识，强化学生的微观探析、变化观念、证据推理及实验探究，最终全面提升初中化学教学的实效性。

一、初中化学学科素养概述

初中化学学科核心素养体系的构成在教育深化改革中得到了明确意见，该意见将核心素养教育分为多个构成，即在科学精神、科学方法、科学态度等层面上，让学生不仅具备研究化学、掌握化学原理的能力，同样具备化学研究该有的责任。初中化学学科核心素养可以根据不同的内容进行划分，其主要包括微观探析、变化观念等，化学思维素养包括化学逻辑思维素养[1]，如“结构决定性质、性质决定用途的思维方式”，化学素养包括工艺流程、合成路线等。加强对学生核心素质的培养，对于帮助学生深入探究化学、掌握化学原理及促进学生的综合成长有着重大意义。

二、项目式教学的内涵解释

项目式教学是一种“以学生为中心”的教学模式，其核心在于让学生在教师的指导下经历项目的全过程，让学生自主规划项目目标、内容、流程，安排学习行为，让学生在项目发现问题、分析问题和解决问题，是激发学生兴趣、提升学生实践能力、思维能力的主要路径。世界各国关于以“项目”为导向开展教学的探讨起源于“主题探究”与“设计学习”的教学模式，其被称之为“最有效的教学方法之一”[2]。项目式教学模式具备以下特征：首先，过程性。项目式教学是一个连续的、层次的探究过程，能让学生探究过程中不断思考和探索，全面提升其合作探究意识，充分激发他们的学习潜能，培养其自主学习能力。其次是探究性，在项目式教学中，教师会给学生创建一个真实的探究环境和学习环境，这一学习环境呈现出高度自主性，教师只是起到一定的辅助作用，如此一来，学生有了自主探究的阵地，其思维也不再受到教师的束缚，既能让学生突破学生思维的局限性，也能让其保持更加积极、热情的心态参与到化学探究中。最后是理实结合性，在项目式教学中，学生能够学会将理论知识运用于实践，在实践中巩固理论知识，进而有效掌握化学知识的原理和运用，达到理论与实践结合的目的。

三、项目式教学在初中化学学科素养培养中应用的意义

项目式教学是一项以学生为主体的注重观察、分析和记录的过程，能够给予实践探究的空间，并将化学知识和生活实际相互衔接，在运用中强化和巩固化学知识，在生活中随处找到化学，因而，项目式教学实际上是一个生活化教学的过程。其次，项目式教学是一个自主化学习的过程，学生在此过程中不再受到教师的主导，能够有效发散自身的创造性思维，在此模式下，刻板的教学模式发生转变，学生有了更加广阔的思维空间，为学生的终身化发展奠基[3]。此外，初中学生的好奇心较重，且兴趣颇为广泛，具备较强的可塑性，在项目式学习中，敢于提出问题、分析问题并解决问题，敢于在团队中发表自己的意见，一些平时因为胆怯和畏惧心理不敢发问的学生也敢于表达、乐于表达，如此一来，原本枯燥的化学课堂将更加充满趣味性，部分原本对化学抱有反感、学习兴趣不足的学生，也能全身心投入到项目当中，从而再度燃起其对化学学习的激情。最后，项目化学习是一个注重分析、思考的过程，学生在项目中分工协作，收集资料、统计数据，分析化学在生活中的运用，揭示其本质，既深化了学生对其的掌握程度，也同样帮助学生形成化学观念，帮助其在今后的学习能够更加深入的进行花絮探究。

四、项目式教学在初中化学学科素养培养中的应用策略

（一）确定项目主题，划分项目小组

在项目式教学展开前，教师要结合教材内容确定项目主题，其主题设计要具备一定的拓展性，确保能够让学生从项目中收获到一些新的知识。比如在“金属制品调查”的项目教学中，教师首先可以利用多媒体展示项目背景，让学生初步掌握项目探究思路[5]。如：“金属在我们日常生活中十分常见，不管是我们的教室，还是我们日常使用的物品，随处可见金属的影子...”“同学们可以以‘生活中金属’为主题设计一个项目。”在项目主题确定之后，教师让学生自主组织团队，团队的大小取决于项目的难易程度，通常而言，一个项目小组的人员数量在五到八人不等，然后选择一名基础水平较强或者综合能力较强的学生担任小组长，随后着手设计任务书，并根据项目的实际情况总结项目目标，接下来就通过小组成员的自主探究高效完成项目设计。

（二）项目流程和操作示范，明确小组分工

为让学生能够层次性、系统性、有目标的展开项目学习，教师要充分实现对学生的引导和辅助，例如，在设计项目主题时，教师首先可以对重难点内容进行演示，让学生能够“见微知著”，为学生的项目探究奠定基础[6]。例如在沪教版初三化学“二氧化碳制取的研究”的项目探究中，由于该项目设计的仪器众多，为让学生初步掌握项目操作流程，教师可以将这些仪器制作成动画，让学生上电子白板上去拖拽，进行他所认为的连接，然后教师点评。不同学生，不同思维，不同连接，不同答案。让学生初步掌握操作步骤，为后续项目的展开奠基。学生在掌握项目操作流程之后，小组开始项目学习中进行分工准备，自主设计项目计划、项目方法，并以报告的形式交由老师。

（三）团队完成项目设计，强化学生的探究能力

学生在初步规划项目计划后，以小组的形式开展探究，如部分学生开始搜集资料，开始实践操作等，明确不同分工，有序地展开项目化学习。对于项目中常见的问题，需要将其是如何解决的进行详细记录，将其呈交给教师。比如在“自制汽水”的项目化学习中，教师首先让学生阅读资料，让学生以小组的形式有序展开探究，不能直接宣布结果，而是要让学生初步讲解制作的方法，让学生对项目探究有一个总体规划，然后经历探究、思考和推理的过程。在项目过程中，教师也可以提出问题，也可以让学生自主发现问题，如在“金属制品调查”的项目中，教师可以提出问题：“身边的金属制品包含哪些？各个金属制品含有的主要金属是什么？分别具有哪些优缺点？”在问题提出后，让学生以小组的形式展开探究，并详细记录探究步骤、流程，小组之间通过交流探讨，分工协作，完成项目。如在“金属制品调查”的项目中，学生可以将项目步骤制定为：

1.小组分别在学校周围观察，发现了实验室中的铁架台、教室的门把手、学校的窗户框等，在探究中初步认识到金属已经应用到我们日常生活的方方面面。

2.通过在图书馆查阅资料、在网上信息索引及实地考察等多种方式，对金属制品所含有的金属种类进行调查研究，并对金属种类进行统计分析。

在规定的时间内完成项目实践之后，对各自的主题项目进行总结，以PPT 的形式向老师汇报，并在师生面前进行主题演讲，演讲内容可以一些自己在项目学习中遇到的问题，也可以是自身的经验总结。

（四）注重教学反思，引导总结

教学反思是项目是教学的关键内容，通过教学反思和总结，找出项目化教学中存在的不足，哪些地方需要完善等，并根据学生存在的普遍问题进行巩固性讲解，当学生再次遇到此种问题时，能够高效的解决[6]。因此，在项目式教学中，教师要注重总结和反思，让学生能够真正从项目学习中有所收获。例如在“手工皂制作”的项目中，学生通过实践探究总结出一套较为完成的制备流程，相对于传统的模型学习，学生更能够学会思考制备要点、流程等，对化学知识有一个更加完成的掌握。再比如在“空气中氧气含量测定”的项目中，在项目结束后问学生：“你在项目中遇到了哪些问题？”“我们生活的空气中氧含量大致有多少？”学生这时开始踊跃探讨并回答问题：“我们空气中大概包含了百分之70 的氧气，项目中不少同学在氧气测量时找不到方法，也有的同学出现计算失误。”教师再就学生存在的问题进行一一探讨。这一过程更加注重学生的自发思考，而非传统“你听我讲”的教学，集创新、探究、互动为一体，让学生在项目学习中思维得以开阔，真正在项目中有所收获。此外，教师在探究结束后，也可以提出一些拓展性问题，让学生有一个更加思考的空间，比如在“CO 的危害”的项目探究之后，教师可以设计一些拓展性问题，如：为什么碳不完全燃烧产生的CO 不能灭火？而CO 气体单独应用能灭火？CO 对身体产生危害的原理是什么？学生同样可以以查阅资料、自主讨论的方式进行解答，在总结和反思后，教师需要“趁热打铁”，给学生展示一些中考习题，让学生真正学会现学现用。

（五）项目评价，优化教学体系

一个科学的教学评价体系能够让教师找出项目式教学中存在的不足，进而在今后的教学中加以完善。例如在项目式教学结束后，要及时评价，总结经验，进而提升项目式教学的实效性。如派出一位小组代表进行汇总，汇总内容包括项目中小组成员的参与情况、解决项目的积极性等，对于表现优良的项目小组，教师给予其表扬，而对于表现一般的小组，则需要教师帮助其找出不足，例如团队分工不明确，小组成员内部交流不和谐等[7]，然后教师及时采取措施加以疏导,如重新分配小组，增强项目小组的凝聚力等。通过这样一种合理的评价，完善项目式教学体系，从根本上保障项目式教学的实效性。

总结：

初中化学教师要意识到项目式教学的重要性，给予学生探究的空间，让学生学会发现问题、分析问题、处理问题，实现理论与实践的结合，让每一位学生参与到课堂中来，在实践探究中掌握事物的原理，探寻其本质，无形中培育学生的探究能力、微观探析能力、平衡思想等，为其今后的化学学习奠定基础。