《项目管理》一流本科课程建设探讨

李觉 许平

（1 湖南涉外经济学院，湖南 长沙 410205；2 西华大学，四川 成都 610039）

一、引言

（一）课程

在教学活动中，最重要的要素就是课程。课程是教和学相互作用的中介和纽带。

“课程是指为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。”（《教育辞典》，江西教育出版社）简单来说，课程就是学校教学的科目和进程。有时也专指某一门教学科目。[1]

（二）课程建设

课程建设的主要内容就是课程模式和教学模式的建设。[2]

课程模式建设，主要是解决设置什么课程、课程如何排序、课程标准（编制课程目标、课程内容等框架计划）是什么等问题。教学模式建设，就是解决怎样教才能实现培养目标等问题。主要是指：依据学生的身心发展特点,对教学目标、教学内容、教学结构、教学手段方法、教学评价等因素进行简约概括而形成的、指导教学实践的教学行为系统。

（三）金课与一流本科课程建设

2018 年8 月27 日，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函[2018]8 号)，提出了淘汰‘水课’、打造‘金课’的要求。[3]

2019 年10 月30 日，教育部官网正式发布《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高［2019］8 号），对一流本科课程的建设内容和要求做了更明确的阐述。同时，用附件发布了《“双万计划”国家级一流本科课程推荐认定办法》：认定万门左右国家级一流本科课程和万门左右省级一流本科课程。[4]

“两性一度”是教育部吴岩司长提出的“金课”标准，即高阶性、创新性、挑战度。[5]而在《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中，对此也做出了具体规定。[4]

按照教育部的通知精神，今后将大力建设五大类型课程：线下一流课程、线上一流课程、线上线下混合式一流课程、虚拟仿真一流课程和社会实践一流课程。

二、《项目管理》课程建设

（一）课程发展简介

《项目管理》是湖南涉外经济学院管理类专业的核心课程。2014 年作为学院的重点课程进行建设。2015 年申请校级招标课题“基于应用型人才培养的《项目管理》课堂教学改革与实践”，开始进行《项目管理》的教改研究。2016 年进行了课程录播、公开示范课等活动。2017 年通过验收结题，同年开始了该课程的毕博平台网络课程建设。2018 年年底，资源整体搬迁到湖南涉外经济学院网络教学平台。2019年上学期，正式运用到教学实践中。并于7 月份获批校级精品在线开放课程。2020 年获批省级线上线下混合式一流课程。

本课程授课对象为工商管理、人力资源管理、物流管理等专业的本科生。直接受益学生达1 万多人，未来每年将新增3 千余人。自2017 年《项目管理》在毕博网络课程平台建设完成用于教学实践以来，访问量已经超过80万次。此课程已经被4 家高校应用于教学实践，学生反应非常好。

该课程团队获得校级教学优秀奖2 次、学校教学成果二等奖，成员获评学校优秀教师。发表《项目管理》课程教学改革论文4 篇。此外，课程团队指导学生参加湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目、挑战杯等国家级、省级等各类学科竞赛近30 项，取得了不错的成绩。

（二）课程建设团队组建

课程建设需要团队的分工协作与持续努力，我们首先组建了5 人课程建设团队，他们全部是年富力强、任教多年、开展过大量教学研究的副教授、博士等，课程负责人是副教授、高级经济师、校级优秀教师，讲授《项目管理》课程十多年。他们都教过本门课程，熟悉原来的课程及学生课堂上的实际情况，能根据课程的特点，提出具有针对性的课程改革建议。他们具有丰富的教学经验和良好的网络技术素养，能投入大量的时间和精力进行课程建设工作。团队成员还很注意自身的学习，主动参加了湖南省网络课程建设相关培训会议、全国高校创新创业暨经管实践教学高级研修班、教与学学术在线直播系列讲座等，为课程建设的改革打下了良好的基础。

（三）课程定位与目标设定

根据“两性一度”高阶性的要求，课程建设团队优化了项目管理的教学大纲，在课程定位上将原来的“要求学生具备进行项目管理的初级能力”，提高为“能围绕具体的简单的项目来开展项目的管理工作，通过进一步的实践锻炼可以进行一般项目的操作管理，程度高一些的能有担任项目经理的信心。”

课程建设团队在课程目标上坚持知识、能力、素质有机融合。通过本课程的学习，学生应达到如下目标。知识目标：从项目生命期的角度掌握项目每个生命周期相关知识。掌握项目管理的九大知识领域和主要内容。掌握和熟练应用项目管理的基本理论、工具和方法。能力目标：培养学生具备进行项目管理的能力，能在项目组织中从事具体岗位的项目管理工作。素质目标：使学生对项目及项目管理运作有良好的认知，产生依靠项目管理的知识与能力获得个人职业发展的信心，用项目管理提升大学生创新、创业与就业能力。

（四）课程内容与资源优化

根据“两性一度”高阶性、创新性的要求：课程内容强调广度和深度，体现前沿性与时代性。团队成员突破了教材及参考书的范围束缚，拿出了自己多年的教学积累，并通过收集网络上国内外大量同类课程资源，吸收了其中优秀的课程内容，充实了习题库、考题库及评价方式等。还收集了许多新鲜的项目管理案例、科技前沿动态等，丰富了学生课外学习内容，为理论课程提供了大量的学习资源。另外还和专业的供应商合作，共同完善了实训软件的内容设计及评价功能，使学生在实训中能更好地理解和接受所学内容。通过这些举措，优化了《项目管理》课程内容，提升了线上线下教学资源的质量。

（五）课程教学模式创新

根据“两性一度”创新性的要求：教学方法要体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。课程建设团队以应用型人才市场需求为导向，基于项目管理人才需求充分的市场调研，在教学形式上进行了科学配置，采用了课堂、网络、实训教学相结合，形成了“线上+线下混合、网络+课堂+实训”教学方法：简单易学的理论知识线上自学，容易理解或需求不多的知识，线下课堂不讲或少讲。线上课堂实现资源共享、师生互动、课外辅导、个性化学习等功能，线下课堂则充分利用师生互动答疑解惑、进行案例探究深度研讨。另外线下实训课程则通过沙盘模拟、软件应用、参观实习等环节，来强化学生的专业技能和素养，使之更加满足市场需求。

另外课程团队构建了“理论+实践+再理论”的“三明治”教学模式。课程教学首先进行九大知识理论体系的线上线下学习，在线上学生利用在线平台先学，并通过问答、习题测试等加以巩固。课堂上老师引导学生对重要的知识点、难点再进行梳理答疑，及时解决学生问题。然后利用项目管理沙盘模拟，采取小组对抗竞技赛的形式，让学生切身体验项目管理活动的全过程以及项目管理者应担当的各种职责和任务，训练他们的实际操纵能力。最后，通过小组总结和教师指导，对理论知识进行再回炉，将理论与实践进行完美融合。实现了老师少讲、学生多做的合作学习模式。此外，为辅助项目管理课程教学，还在网上载入项目管理软件，让学生抽时间自主训练，提高了学生依托信息技术实施项目管理的实操能力。

（六）课程成绩评定改革

根据“两性一度”挑战度的要求：加大学生学习投入，科学“增负”，严格考核考试评价，增强学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感。课程团队充分利用网络不受时间、地域限制，以及登陆能留下痕迹、能个性化进行训练、能互动评价的特点，设计了许多线上考试、竞技环节，多方面地激发了学生学习的积极性。课程建设团队改变了“上课记笔记、考试背笔记、一卷定终身”的办法，构建了多维度、重应用的考核体系。即：考勤18 分（1分/周）；课堂讨论、课外阅读和交流12 分（依据课堂交流、线上课堂浏览记录）；完成二次作业占20 分（小论文或调研报告、情景演练等一次；学生撰写案例报告、成果汇报等一次）；线上考试20 分；实践技能和表现30 分（团队合作、实际演练中的表现及得分情况、项目管理软件的实操考核等）。

三、结论

此次《项目管理》课程建设，利用现代的信息技术和手段，突破了单纯的教材、参考书的限制，极大地丰富了课程资源，发明了“线上+线下混合、网络+课堂+实训”教学方法，完善了“理论+实践+再理论”的“三明治”教学模式，构建了多维度、重应用的评价体系，初步形成了《项目管理》课程建设的特色和创新点，高度契合了《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中“两性一度”的要求。