图式理论在大学英语听力教学中的应用

扁晓倩

（渭南师范学院外国语学院，陕西 渭南 714000）

听、说、读、写是英语学习者学习英语语言的四项基本技能。在大学英语教学中，教师不仅要培养学生的读写能力，而且还要培养学生的听说能力。大学英语四六级考试自2006 年改革以来，听力理解部分的分值大大增加，占总分值的35%。由此可见，学生的语言实际运用能力受到越来越多的重视。然而，大学英语听力往往是学生的薄弱环节，因此在大学英语的教学环节中，提高大学生的英语听说能力显得尤为重要。听力理解不仅仅是对语音、词汇、句法这些语言的基础信息进行听辨，而且还是对听力材料中所包含的文化背景知识进行信息的理解与加工。听力理解不是学生被动接收信息的一个过程，而是积极主动对信息进行重新组织、理解和记忆的一个过程。近年来，图式理论广泛地运用在阅读理解中，取得了良好的效果。笔者发现，越来越多的人也将这一理论应用在听力理解中。读和听有着共性，它们都是人们获取信息的途径，一个是用人类的眼睛去看，一个是用人类的耳朵去听。本文在图式理论的指导下，探讨教师如何利用这一理论激发学生头脑中已存储的图式，帮助学生建立新的图式，提高大学生英语听力水平。

一、图式理论

1781 年，德国哲学家Kant 在其著作Critique of Pure Reason 中首先提出“图式”，认为它是认知心理学用来解释心理过程的一种理论。1932 年，英国心理学家Bartlett 在其经典著作Remembering 中提出，“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反应或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。Cook 认为图式是认知的基础，在大脑形成后会对后来获得的信息进行重新组织、理解和记忆。由此可见，图式就是人们在平时学习过程中所积累的知识结构，这种知识网络越复杂，视野越开阔，对新信息摄入后的理解就越好。

图式分为语言图式、内容图式和形式图式三种类型。语言图式是指学习者掌握的语音、语调、语法、词汇、句法等语言基础知识。语音包括重读、连读、缩读、弱读和语调的变化。词汇方面，英语中有大量的习语、俚语，它们成了听力材料中的重点与难点，让学生们很头痛。如果听者缺乏扎实的语言基础知识，大脑中相应的语言图式就欠缺，影响对听力材料的理解。内容图式是指学习者了解到的和内容相关的社会文化背景知识。英语听力中有很多的题材来源于我们日常生活中的情景对话，例如机场、学校、商城、餐厅、医院等等。有些题材学生们非常熟悉，听后对材料的理解也就很好。如果学生对所听的主题非常陌生时，那我们可想而知对材料的理解会是什么样子的。因此教师要多鼓励学生了解英美国家的社会文化知识，丰富学生大脑中的图式。形式图式是指学习者在篇章结构和修辞方面所掌握的知识。如果听者掌握了篇章结构，即篇章的类型、风格和组织形式，或者抓住了主题句，将有助于听者理解材料的主要意思。

二、图式理论在大学英语听力教学中的应用

（一）图式的激活

听力理解的过程就是听者头脑中储存的知识与输入新信息相互作用的一种过程。图式理论告诉我们，学生在听听力的过程中不是简单地被动接受，而是已存储的图式与新信息相互作用的复杂思维过程。因此图式理论指导下大学英语听力教学，就要充分调动学生的积极性、主动性，激活学生头脑中的已存储的图式，提高他们的听力理解水平。大学生经过十年寒窗已经积累了一定的知识，在听音前，教师要帮助学生把存储的图式激活，以便学生理解所听到的信息。学生可以快速浏览材料的标题，插图以及所给的选项，预测可能会听到的内容，在听的过程中集中注意力，做到有的放矢。例如：

W:Everybody at the party expected you to come last night.

M:Sorry,my car broke down on my way to the party.

Q:Why does the man feel sorry about?

在听之前，学生们先浏览四个选项，就会发现这是他们非常熟悉的关于参加宴会的材料，就此话题可以展开丰富的想象以及主观推测，激活头脑中已存储的内容图式：他去宴会了；他没去宴会；他太累了没有去；他迟到了；他不喜欢参加宴会，还是因为什么事情没去成。当学生们听到他的车在去宴会的路上抛锚时，就会立即反映出来他没去成宴会。

（二）建立新图式

图式理论告诉我们，人们的知识越多，图式越丰富，对事物的理解就越容易。词汇是语言的基本要素。在英语中，有大量的习语、俗语出现在听力材料中，学生们在日常的学习中要注意这些词语的积累，形成新的语言图式，提高学生对听力材料的理解能力。例如：

W:I’ve heard that judging people by their names is superficial.

M:I couldn’t agree more.There are much better ways of judging people.

Q：How does the man feel about judging people by their names?

“I couldn’t agree more”是此听力材料的重点和难点。它的意思是我非常赞同。如果学生对此句子意思没有掌握的话，理解肯定会出现错误的。因此，学生在平时的学习过程中要注意这类句子和短语的积累，不断建立新的语言图式。大学生虽然已经具备了一定社会文化知识，但是英语毕竟是一门外语学科，教师在授课时应多鼓励学生了解英语国家的社会、文化、历史、习俗、风土人情等方面知识，拓宽学生的视野，完善学生的知识结构，不断充实他们的内容图式，建立社会文化背景知识的新图式，提高学生的听力理解水平。

（三）巩固新建图式

听音后的巩固是听力的一个重要环节。通过激发学生头脑中已存储的图式和教师对社会文化背景知识的讲解，学生对听力材料有了一定的了解，听音后，教师可以让学生们就此话题进行小组讨论，复述，把积累的新的图式储存于大脑中，形成自己的新知识，等再次出现类似相关话题时，储存于大脑中新的图式就会立即有所反应，从而真正提高学生的听力水平。

结语：听力理解不仅是对语音、词汇、句法这些语言的基础信息进行听辨，而且还是对听力材料中所包含的文化背景知识进行信息的理解与加工。听力理解不是学生被动接收信息的一个过程，而是积极主动对信息进行重新组织、理解和记忆的一个过程。在大学英语教学的过程中，教师要激发学生头脑中已存储的图式，帮助学生建立新的图式，提高大学生英语听力水平。