胶东红色文化与学前教育专业职业道德培育

刘秋菊 胡馨元

（山东外事职业大学，山东 威海 264504）

幼儿作为每个家庭的希望，承载着祖国的未来，保护幼儿不仅需要法律和监管更重要的是严把幼师质量关。幼师的职业道德素养关系重大，社会需要有师德、有爱心的幼儿教师。学前教育专业作为幼儿教师的主要来源，如何培养真正有师德、有爱心的幼儿教师，是一道亟待解决的核心命题。

一、学前教育专业职业道德教育现状

《公民道德建设实施纲要》《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12 号）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020 年)、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件的相继出台，也凸显了国家对培养学生职业道德的重视程度。

本文以山东东部某职业大学学前教育专业学生为样本进行问卷调查，发放问卷500 份，回收有效问卷469 份，有效率93.8%。通过问卷调查了解该校学前教育专业职业道德教育的现状，以期有的放矢的与胶东红色文化内涵相结合，探索提升幼教职业道德的区域化新方式。

（一）学前教育专业学生的幼教职业道德认知有待进一步专业化

幼教职业道德的认知形成有待进一步专业化。调查结果显示，有92.54%的学生都认为良好的幼师职业道德是幼儿教师非常重要的素养，但是在进一步的调查中发现，57.36%的参与者认为家人对幼儿教师这一职业的态度有着非常大的影响，52.45%的参与者认为家人对幼儿教师的从业要求有着非常大的影响。这一结果折射出学前教育专业学生对自身幼教职业道德要求主要是与家庭成员的道德评价相匹配，而不是源于自身对职业道德课程的学习。

幼教职业道德的课业内容有待进一步专业化。在调查中，77.4%的参与者表示学校开设了学前教育职业道德课程，94.03%参与者表示学校开设了至少一门的职业道德相关的课程，然而，通过对参与者的教学培养计划进行核查后发现，参与者认为的职业道德相关的课程主要是形势与政策、思想道德修养与法律基础、综合人文素质等偏思政风格的教学内容。也就是说，参与者认为的职业道教育未能和幼教这一职业进行深入融合，仍停留在公民职业道德教育这种全覆盖的适用于各行业入门的层面。

（二）学前教育专业学生的幼教职业道德课程设置存在头重脚轻的情况

在课程分布上存在“头重脚轻”的情况。调查发现，第一学年开设了职业道德相关课程得占63.75%，第二学年开设了职业道德相关课程的占25.16%，第三学年开设了职业道德相关课程的占11.06%。在幼教职业道德相关课程设置的时间分布上来看，绝大部分内容都安排在了第一学年，二、三学年逐年递减。

在幼教职业道德教育的内容上存在“头重脚轻”的情况下。在调查中，参与者表示，职业道德教育侧重课堂教学和理论学习，对实践活动不够重视，没有足够的时间和空间让学生亲身经验和感受一名幼儿教师在与幼儿互动过程中所必备的素养，对幼教、幼教职业道德的了解始终是停留在思维层面，局限在书本之上。

（三）学前专业学生的职业道德知识获取途径相对单一

学前专业学生学习的职业道德的知识主要来源于书本。在调查中发现83.23%的同学反应，其对职业道德知识的习得主要是依靠书本知识和课堂学习，仅有34.72%的同学会自发的利用网络平台、主流媒体搜集职业道德的相关知识。对于学校属地的红色资源主动进行涉猎的同学仅占样本群体的5.76%。

（四）学前教育专业学生的幼教职业道德考核体系有待进一步丰富

在调查中发现，53.3%的参与者反馈职业道德课程的考核是以作业、论文、考试相结合的方式进行的，23.88%的参与者反馈的考核方式是考试和论文相结合，22.39%是以考试进行考核的，甚至有0.43%是以论文进行考核的。简而言之，职业道德课程主要是通过书面形式进行，以授课教师的评价和考核作为学生职业道德素养的主要反馈源。对于学生之间的互评、幼儿园等教育实践单位的评价、受幼儿欢迎程度等方面的因素则没有进行考虑。

二、胶东红色文化的深厚内涵

高校作为为党培养接班人和建设者的主阵地，红色文化的教育应体现在大学生教育的方方面面。胶东红色文化形成于中国近代革命历程中，地域集中、意义独特、人物鲜明、事迹突出、资源丰富。1921 年以来，胶东人民在党的领导下进行了有组织地革命斗争，先后发生过向延安密送黄金、阻止美舰登陆、运兵东北、胶东保卫战等一系列具有特殊贡献的历史事件；涌现出了“塔山英雄团”、“马石山十勇士”、杨子荣等著名战斗英雄；出现了保护革命摇篮，抚育革命后代的红色乳娘、为国家科学事业献身的“两弹一星”元勋郭永华等红色革命人物。一帧帧生动的红色故事，一件件珍贵的革命文物，一个个承载历史痕迹的红色展馆，向今天的我们昭示着胶东红色文化的内涵是一种革命精神——爱党爱国，勇于担当，无私奉献，思想开明，意志坚韧。

三、胶东红色文化纳入学前教育专业职业道德培育的途径

习总书记在谈到红色资源时强调：“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。”胶东红色文化的爱国、勇敢、奉献、担当、创新等精神，是学前教育专业培育学生职业道德的沃土。

（一）脚踏实地，用胶东红色文化夯实幼教职业道德教育的根基

首先，立足属地，结合胶东特有的红色资源，打造学校职业道德教育的红色品牌。如组织学生排演“乳娘话剧”，使学生通过艺术作品，扩大胶东革命精神的影响力度。同时，校园、教学楼、教室文化墙等建设，拉近胶东革命英雄人物与学生的空间距离，使学生感受英雄故事，学习英雄人物。

其次，在学校广泛开展“胶东革命精神”主题系列教育活动。组织学前教育专业学生以班级为单位，举办“胶东红歌会”、“胶东地区”英雄事迹报告会等形式多样的红色文化活动，塑造学生艰苦奋斗的精神，培养爱国情怀，无私奉献品格，给学生以潜移默化的影响，从而形成浓厚的校园红色文化教育氛围，有效促进学生职业素养的提升。

再次，以新媒体为契机，打造融思想性、知识性、趣味性于一体的“胶东红色文化”主题公众号，让学生足不出户就能重温胶东革命历史，深深体会到胶东革命精神的内涵。

（二）学体结合，用胶东红色文化助力幼教职业道德的培养

强调实地体验。每学期定期组织学前教育专业学生，组成红色志愿者服务队，到“胶东育儿所”“马石山十勇士纪念馆”“郭永怀纪念馆”等党性教育基地，从事义务宣传、咨询讲解、环境保护、安全引导、秩序维护等工作，对学生进行实践式、情景式、体验式红色教育，让学生在亲身体验过程中，感受到无私的大爱精神，使红色精神入脑入心、传承下去。

（三）增强课程的实效性，完善课程评价模式

在课程设置上，除隐性课程外，要针对学前教育专业，结合《幼儿园教师专业标准》及胶东红色文化资源，编写符合学前教育专业职业道德教育的校本教材，不仅使学生了解胶东革命精神，又彰显了地域文化的价值，使学生不断完善自己的职业道德。

在课程评价上，要根据幼儿教师应具有的职业道德素养确定考核评价的内容，采取校内学习与校外实践相结合的评价模式，促进学生良好职业道德行为的养成。

（四）重视师资队伍建设

教师对学生承担着传授知识、塑造正确人生观的职责。教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范。因此，在学生职业道德素质的教育中，教师的表率作用不容忽视，当前，职业道德教育课程的教师一般为基础课程和公共课程的教师，来源比较单一，尤其精通、熟知胶东特色文化的专业教师不多。因此，学校必须重视教师的职业道德建设，为职业道德教育注入又红又专、数量足的专职教师和兼职教师。

四、结语

习近平总书记强调，当代中国青年是与新时代同向同行、共同前进的一代，要树立为祖国为人民永久奋斗，赤诚奉献的坚定理想，要自觉用革命文化，加强道德修养。新时代，弘扬“革命精神”，有利于大学生树立崇高的理想信念和形成正确的价值观，有利于提高学生职业道德教育理论课的实效性。因此，完善“胶东红色文化”的应用，是新时期学前教育专业学生职业道德教育必不可少的任务，为将来做一名优秀幼儿教师做好准备，为国家教育事业做出应有的贡献。