基于核心素养下初中科学实验教学指导与分析

周浩杰

（浙江省海亮外国语学校，浙江 诸暨 311800）

在教育改革的过程中，越来越能重视素质教学，从初中科学的教学方式来看，往往课程的整体都是实践性较强，知识比较繁杂。而且在平时的教学中都是使用填鸭式这种比较传统的教学方式，不看重学生是否能够理解和接受。当学生是处于被迫学习的过程中，那么对学习产生厌恶情绪也是不可避免的，更不要提想要开发学生对学习的兴趣和对学生核心素养的培养。所以想进行高效的教学，需要从根本上找出问题并解决，才能让学生的核心素养高效快速的形成。

一、初中科学实验教学中存在的问题

（一）忽略了初中科学的重要性

在现在的教学过程中，有的时候教学内容与课程中需要的内容完全是不对等的。有的教师还深陷于传统的教学观念，认为进行初中科学这门学科是在耽误时间。这些教师在讲授这门课程的时候就会很敷衍，不会关注学生是否了解了这门课的学习方法，不重视学生是否对所讲知识有直观的体验，所以会导致学生只通过教师口头叙述的方式来了解知识。这种教学方式会让学生对初中科学产生厌恶的情绪，让学生失去了主动探索的兴趣。

（二）忽略了初中科学的创新性

在初中科学教学中，学习模式往往都是一种，教师使用仪器演示出教材所给的实验步骤，而且有的时候还让学生们根据教师的分组来完成实验内容。学生们需要根据教师在课堂上讲述的步骤来模仿操作，教师在旁边进行指导。虽然这种实验教学方式可以让学生快速地完成实验观察现象，但是也在很大的程度上阻碍了学生发挥主观能动性，对学生的探究意识，动手实践能力，创新思维都有一定的扼制。

（三）忽略了初中科学的实践性

现如今的初中科学教学相对的笼统，从实验开始进行到结束都没有让学生能充分发挥潜能的空间，就拿现有的实验教学现状来说，学生只需要准备做实验就可以，完全忽略了做实验的目的、原理、仪器、操作步骤及其注意事项，这些东西往往都会被省略掉，没有给学生一个自主学习的机会。学生们只需要根据已有的器材跟着教师大概的做几个步骤，收集一部分数据，实验就算做完了。这种的实验教学不仅浪费时间还收获很少。

二、解决问题的对策

（一）巧用材料、趣味学习

如今的教学理论要求让学生动手做科学需要，通过科学来增强学生对新事物的兴趣。科学可以通过学生自己来观察发现，自己动手实验这也是一种学习中的乐趣。而做材料实验中有很多东西都是不太在生活中常见的，对于学生来说是非常陌生的。如果将这些东西适当的用生活中的材料来代替，也许会产生不一样的效果。

就比如，在进行电路实验的时候，可以用学生的自动铅笔的笔芯来代替做实验的材料或者是其他的物品也可以，但是实验的效果还是一样的。笔芯是学生不可缺的物品，将复杂的实验与学生的日常生活相结合，让学生树立生活处处是科学的思想。再者，学生刚接触这门学科的时候会产生好奇，好奇教师在演示实验时候所用到的器材都是什么和实验中的现象。但是这种现象在课本上都是有说明的，所以教师可以根据实验的内容让课堂的氛围活跃起来，让实验在一个轻松愉快的环境中进行。

比如在学习物种多样性的时候，在一个合起来的箱子中放不同的物品，可以是水果、蔬菜等物品，让学生根据经验来猜测物品，对猜对的学生进行奖励。除此之外，还需要增强学生的兴趣。那么能够动手实践，是每位学生在进行实验前都必须具备的，而且这个也是培养学生的动手能力的最好方式。所以在能让学生亲自做实验的机会就让学生亲自参与，给予学生充足的实验时间。让学生能够独立完成的实验，可以在教师讲述清楚之后，完全交手给学生进行让学生成为课堂学习的主人。

（二）培养能力、提升素质

将需要演示的实验改变成需要学生的小组合作实验，不仅可以培养学生的动手实践能力，还可以增强团结精神。在传统的教学中，教师都是演示者，学生是观看者，不利于提高动手能力。所以教师需要将演示中的实验交给学生，让学生放手去做，主动地找到做实验的方法，锻炼学生的创造性思维。使用多种实验来促进学生思维的活跃，基于学生按照小组做实验的情况下，确保学生已经掌握了实验的原理，可以让学生选择不同于往常的物品来进行实验。在这个进行分辨的过程中，需要学生在这种材料中进行取舍筛选，选择最合适的材料来进行实验，这就要求学生需要在已知的目标下进行创新，根据出现的现象来改变实验的步骤，让学生的抽象思维和表达能力都有一个阶段的提升。

就比如，在学习细胞这一章节的时候，需要区分动植物细胞，教师可以将学生几个人几个人一组，提出问题，两者有什么不同。教师在学生进行探讨之后拿出两个细胞的模型，让学生直接看两个模型的区别，原来植物细胞比动物细胞多细胞壁、液泡、叶绿体，让学生加深对这两个细胞的印象。也能让学生在实验室使用显微镜来分辨出两个细胞切片的不同，然后小组讨论画出两个细胞的结构图，教师选出画的最为接近的，提出表扬。这不仅可以让学生牢记植物细胞和动物细胞两个知识点，还能让学生增强自我表现的自信心，有利于提高学生的基本素养。而且还可以为学生以后做实验提供分析基础，让学生迅速地判断出是属于什么细胞，大大地减少了需要判断的时间，能够为学习更多有趣的知识提供更多的时间保障。让学生的分析实践能力也有一个大的提升，有利于激发学生的创新能力。

（三）加强指导，提高质量

对于有一些需要特定的技巧的实验，需要教师耐心地对学生指导，还需要学生能够反复的练习，就比如显微镜调整焦距、盖玻片不会出现气泡等细微的操作，这些小的操作能够影响实验是否准确，需要学生能够多次练习才可以准确掌握。让学生保持严谨的科学态度在进行实验的时候，有的时候一点点的误差都会导致实验的结果偏离预期。比如在进行植物的观察实验中，学生需要先观察外围部分，再观察内部，之后再使用显微镜来观察证实自己的猜想。进行科学实验是需要亲力亲为，不能根据已有的科学数据来照搬照套，需要要求学生根据教科书给出的现象和自己实验的现象来思考实验原理。

就比如在进行“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验时，有一位学生根据教材向AB 两个试管注入2 毫升的浆糊，并且在A 试管里面加入2 毫升的净水，B 试管中则放入2 毫升的唾液，让学生将这两个试管摇晃并且放10分钟，并且要滴入碘酒，让学生观察两个试管的颜色，可以发现都会变蓝，虽然出现了变色，但这与教科书中的现象不符合，通过学生的排除分析，找到了问题的根源，原来是忘记做37 摄氏度水浴这一关键的步骤。教师需要用创新的思维，才能让学生很好地受到启发后进行合理的分析、讨论、提高分析问题和解决问题的能力。可以通过直观的自然现象来询问，当植物缺水、施肥过多的情况中，为什么会变得非常枯萎，可以让学生分析讨论各是什么原因。通过分析的生物现象，就可以分析背后的原因。提高学生的观察能力也是进行初中科学教学的必备能力，如果观察力不足，那么就不会注意到日常生活中的科学现象了。而且想要提高观察力是需要一点一点地培养的，学生可以先通过思考有创新性的问题，教师在对学生的思考进行指导，让学生能够养成观察的习惯。通过错误的实验现象来找寻本来的真相，增强学生的求知欲。

三、结束语

总的来说，在初中科学的教学中，教师应将学生当作教学过程中的主体，打破陈规蹈矩的教学方法，多让学生动手进行实践，教师做到一个在旁指导的作用。教师应树立最大程度发挥学生特长并帮助学生力所不及的事的新型观念。学生与教师共同进行教学也是一个高效教学的手段。教师将课本上比较抽象化、概括化的知识转变为可直观看到的知识，这也是教学过程中的重要渠道。所以，学习初中科学实验知识也是为了为高中知识的学习提供了前提条件，也是提高教学质量的一个重要步骤。