小学语文自主、合作、探究性研究

陈巧娥

（广东省丰顺县黄金中心小学，广东 梅州 514357）

“自主、合作、探究”的学习方式，其实就是学生作为主体，在教育工作者的引导下进行学习的学习模式，教育工作者需要有筹划，有次序地引导学生实施独立自主的学习，并且学会把教育工作者为实现三维目标而提问的问题，以两个人或者以六个人为一组的组合开展互助探究学习。简而言之，在“自主、合作、探究”的教学方式当中，教育工作者并不是课堂中的主体，而是一个组织者或者引导者，学生的主体地位可以通过这个教学方式呈现在课堂当中。这种教学方式除去对学生主体地位有利以外，还使得学生的学习能力，合作意识和探究精神得到了提高。学生可以通过这种教学方式在课堂当中看到问题，检查问题，探究问题继而解答问题。

一、自主合作探究模式的突出作用

自主合作探究模式是当前新课改和素质化教育下提倡的一种新型教育模式，在这样的模式下，可以增强学生的自主学习意识，培养学生的合作能力，帮助学生更好地提升进步，自主学习是学生依靠自身内驱力而展开的一种独立学习。这是新课改要求培养学生的创新精神和实践能力所要求的，学生具备自主学习意识，可以帮助学生有一个良好的学习环境，调动学生的学习兴趣，基于学生自主学习的空间，培养学生的问题意识，在借助小组合作模式的合作学习，让学生在这个过程中学会合作。未来的社会一个人的力量非常有限，通过合作能够将多人力量有效集中，星星之火，可以燎原，帮助学生更好地适应未来社会发展的需要，最终的探究性学习主要是指在学习过程中，老师不再把知识传递给学生，让学生主动地去发现问题分析问题，然后解决问题，将这三种模式有机结合，可以帮助学生在语文课堂上实现全面的发展。本文主要围绕着课前预习阶段的模式应用课堂学习以及课后复习帮助学生们充分掌握语文知识，最终提高学生的自主合作，探究素养，让学生的自主学习能力全面提高，养成良好的自主学习习惯。让老师的教学观念有所转变，教学不断优化，通过倡导自主合作探究的教学，让老师们和学生有更多的沟通和交流，让学生和学生之间面对语文知识的学习，在快乐的氛围中进行提升。

二、自主合作探究模式在小学语文课前预习的应用

课前学习一般指的是对课文内容的预习。在之前的教育模式当中，预习内容大都由教师来定，但在新课程改革实施之后，小学语文教师就只对学生说明下节课要讲述的教材课文题目，而具体内容的预习需要由学生自己来决定。对于当前的小学生来说，预习课文无非就是阅读课文，学习生字词，划分课文段落，初探课文相关内涵的作业。所以，很多小学生都会在校外买一本辅助参考书，把需要预习的相关内容，搬运到教材上[1]。

小学语文教师在引导学生做好预习工作的时候，需要让学生在预习之后，写出自己对于课文的主观感知，问出作者情感表达和语句修辞的相关问题。学生在独立预习的时候，也要根据自身的学习特点和能力，选择自己能够预习的课文内容。在这个过程中给予了学生一定的自主性，但是这样的自主性有一定的要求，因为小学生年龄较小，对于文章的认知理解生活实践能力相对不足，所以老师可以让学生在选择自己能够预习的文章范围内有老师自身，先做好课堂的规划。

比如在教授小学语文部编版二年级上册课文1 当中第二课的科学短文的时候，学生能够通过“自主、合作、探究”的方式，根据自身的学习能力和特点，设置预习问题。学习能力较差一些的，学生就可以学习课文当中的生字词，比如“灌溉、冲毁、淹没”等词语，然后学生可以对课文的含义和语言进行分析，并回答出“我”究竟是什么的问题。而学习能力好一些的学生，就可以对课文当中的语句修辞手法进行分析，比如“有时候我很温和，有时候我很暴躁....”这句话的排比修辞手法。学生还可以对课文所表达出来的感情有自己的感观认知，并表达出来。在这个过程中就完成了前期的预习，对文章内容有一定了解，也帮助学生在自主的模式下进行了提升。紧接着为了督促学生更好地进行预习，可以通过合作的模式，让学生围绕着小组合作完成预习。

三、自主合作探究模式在小学语文课堂中间教学的应用

（一）运用到课文讲述当中

小学语文教材当中，有着许多故事性极强，哲理性极强的内容作品。学生可以通过自主、合作、探究的学习方式进一步内化故事内容，然后理解故事的内涵和作者的情感表达。

以小学语文部编版二年级上册课文2 当中的第五课《妈妈睡了》为例，这篇课文的三维目标在于让学生认识、理解以及运用生字词；并且使学生对人物的语言修饰进行深入了解；学生也要在阅读课文之后了解作者表达的思想和情感。而在这个教学过程中，学生就可以通过“自主、合作、探究”的学习方式，认识“发、觉、沾”等这样的多音字；明确“小鸟儿在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声......”等等这样的拟人化语句，明白拟人化的修辞手法的运用。且在小学语文教育工作者的引导下，看到睡梦中的妈妈，了解作者表达的母爱和作者对母亲的爱。老师在课堂上，先让学生通过自主的方式进行自主化思考，然后感受到拟人语句的用法之后，帮助学生通过小组合作形式进行应用，这样才能够了解拟人的用法，掌握之后进一步的探究，除了拟人之外，还有什么其他的修辞？这样帮助学生进一步的延伸出比喻等。

（二）运用到写作教学当中

小学语文教育工作者在对学生进行写作教学的时候，可以运用“自主、探究、合作”的学习模式，让学生之间互相评判对方的作品，学生可以在互相批改的过程中，认识到自己的错误，改善自己的写作语句，提升自己的写作水平。小学语文教育工作者也可以把优秀的作文拿出来让学生对其进行评判，继而提高学生的文学审美能力和写作能力[2]。

以小学语文部编版二年级下册语文园地四《写话》为例，小学语文教育工作者可以选择一篇优秀的看图写话作文，让学生对其进行评判和赏析。学生就可以从词汇量、语句和修辞手法方面去进行评判。并从中学会排比句、拟人句以及比喻句的用法，就比如有的学生在写蝴蝶、小虫子和蚂蚁把鸡蛋壳做成跷跷板的画面时，把蝴蝶、蚂蚁、小虫子的心情和想象力拟人化。学生就可以通过对这篇文章的评判，学习到新的写作知识。以小组合作竞争的方式，让学生们通过小组和小组之间的比赛来在轻松愉快的氛围中进行学习。

四、自主合作探究模式在小学语文课后教学中的应用

自主合作探究模式除了能够在小学语文课前预习和课堂学习中得到应用，还可以在小学语文课后进行有效的应用，这样能够帮助学生们全面的提升更好的发展。将自主合作探究模式用到课后教学中，通过老师布置相关的任务，激发学生的合作素养，让学生的自主学习能力、合作能力和探究能力都得到了全面的提升，帮助教师更好地发展。在课后可以通过布置作业的方式。给学生布置相关的作业，鼓励学生进行探究性的学习，这样的学习过程，老师们不再将知识直接告诉学生，而是让学生自己来找到问题，自己讨论，在小组合作中得到结果，围绕着提出问题分析问题解决问题的途径完成相关的课后作业。在这样的过程中，老师们可以结合实际情况，给学生的作业设置一个良好的问题情景，这样才能够激发学生的积极性和主动性帮助，学生在课后进一步的探索。

例如在小学语文部编版二年级下册课文六第20 课提到了蜘蛛开店，这一课非常的有趣，蜘蛛开店是一篇童话故事，讲了蜘蛛因为寂寞无聊，想到利用开店的法子。但是却因为害怕选择逃避，因此开了三次店的蜘蛛都以失败告终。文章总体通过总分的结构方式介绍了蜘蛛开店的原因。通过这个故事能够帮，学生们了解这个特点，在这样的形势下，老师们可以给学生安排相关的续写，让学生猜想蜘蛛经过三次失败后受到了什么启发而实现了成长。然后让学生们进行相关的深入研究。以小组为单位，由相关同学进行质疑，为什么蜘蛛会开店失败？就是因为他不坚持，那么什么能够帮助蜘蛛坚持呢？这就要通过其他小动物开店成功，或者蜘蛛受到了其他人的帮助，学生们在进行自主探究思考的过程中，了解了基本的思路，就可以展开相关的完善，最终得到结果，完成小组作业在思考过程中学生的探究能力、思考能力和合作能力都能够得到全面的提升，学生的语文素养也可以得到不断地进步。

结束语

综上所述，自主、合作、探究的学习模式对于小学语文教学起着积极的作用，它能够运用在小学语文课前、课中以及课后。学生能够通过这种学习模式提高自主学习语文知识的能力，形成合作意识和探究意识。小学语文教育工作者则可以依靠这种学习模式，在写作和讲述课文以及阅读课当中进行运用，从而提高教学水平。