合作共赢，促进班级管理健康化发展——合作模式在初中班级管理中的应用

杨丽

（邛崃市成都建平学校，四川 成都 611530）

班级管理是比较困难的工作，尤其是初中阶段的班级管理，学生的个性比较强，往往不乐于接受班主任的引导，因此，初中班主任更要充分地了解学生的身心发展规律，选择适合的班级管理对策。合作形式的班级管理可以增强学生对班级的归属感，缓解师生之间的关系，让学生感受到班级的生活气息，从而提高学生参与班级活动的积极性。因此，初中班主任要建立起优质的合作模式班级管理制度，帮助学生融入团体中，促进班级管理的民主化，增强学生的自我管理意识和能力，有助于德育等教育目标的实现。

一、合作模式在初中班级管理中的应用价值

改善师生关系。在传统的班级管理中，班主任的权威性是不容挑战的，学生只需要服从并且执行班主任的指令即可，这就导致青春期初期的初中学生对班级管理的态度十分的消极，和班主任之间的关系并不理想，给学生的心理成长带来了不利的影响。而在合作模式下的班级管理当中，学生是班级管理的主体，班主任起到引导者、设计者的作用，为学生的自主管理所服务，班主任只需要为班级管理提供一些大方向上的引导，具体的操作则需要学生来进行自主管理。这种师生角色的转变可以大大地改变师生之间的关系，营造温馨活跃、充满活力的班级氛围，学生会形成良好的主体意识，并且更加乐于接受教师的引导，从而提升班级管理的效益。

符合初中学生的身心发展特点。现代化的教育要求教师要保护学生的好奇心和求知欲，充分地激发出学生的进取精神，使学生在自主、合作和探究的氛围中获取知识和习得技能，而初中学生正处在青春期的年龄阶段，学生的个性正在得到不断完善，自尊心十分的强烈，以班主任为主权威的班级管理制度很容易招致学生的反感，使学生形成叛逆的心理。而通过以学生为中心的合作班级管理的展开，可以有效地激发出学生的主体意识，让学生认识到自身所承担着的职责和价值，使学生养成倾听与实践的良好学习生活习惯。并且，良好的合作氛围还可以使学生接受更多的鼓励与帮助，引导学生自主地克服某种困难，增强学生的抗挫折意识，因此，在合作模式中的班级管理可以更好地满足初中学生的身心发展需求，让学生相信自己，在与他人的思维交流中获得不断进步。

二、合作模式在初中班级管理中的应用对策

（一）科学建立合作小组

合作模式下的班级管理突出了学生的自主性，因此，班主任必须建立起科学有效的小组，确保每个小组都处在正常的运行当中，才能够真正地使合作模式发挥出应有的价值。班级管理中的分组要遵循正确的教育原则，满足初中学生的认知需求，班主任可以从以下的角度来进行考虑：

首先要确定小组的规模。小组的规模没有固定的要求，班主任需要考虑到班级的总人数、学生的年龄、认知水平、班级活动规模等诸多因素，制定出合适的小组规模。一般来讲，班级管理中的小组人数在5—7 人之间最好，这样可以实现小组成员之间的合理分工，并且使学生可以和更多的同学进行交流与写作，有利于学生个体和小组团体的共同发展。

其次，是要精心地搭配小组成员。每个学生都有着自己的个性、价值观和态度，因此，根据学生之间的差异性来搭配小组成员是十分重要的。从原则上来看，班主任要遵从组内异质、组间同质的基本原则，确保具有差异性的学生可以组合在一起，这样可以让小组内充满不同的声音，有助于实现学生之间的优势互补。

再者是要选择好小组长。小组长负责着协调组内学生工作的重要职责，并且是班主任意见的传递人，对合作形式下的班级管理质量起到十分重要的影响。在建立好了小组之后，班主任可以首先不确定好小组长，之后在经过一个月的班级活动之后，再通过不记名的方式由小组内部来选出小组长。在确定了小组长之后，班主任还可以结合自己对于班级学生的考察，根据管理能力、责任心、成绩等方面的因素来选出一个副组长，让正副组长一起来协调组内的工作。当然，选出了正副组长并不代表班主任就可以全权放手了，班主任还要发挥出自身的引导作用，对组长进行必要的培训，提高他们的管理能力，使之更好地带领小组成员参与到班级管理活动中来。

（二）处理好班干部选拔和小组之间的关系

班干部和小组一样，都是健康班级管理的重要因素，而如何协调好班干部和小组之间的关系，则是班主任所必须认真思考的问题。在班级管理中，班干部一直都是班主任的代言人，是班主任和学生进行沟通交流的重要渠道，与班主任相比，身为学生的班干部要更加了解学生的思想、品格和学习，因此，在合作班级管理中也必须设计班干部的职位，从而更好地维护班级秩序。

为了让更多的学生可以获得锻炼的机会，提高学生的自我管理能力，班主任可以采取班干部与组长轮流制的班级管理手段，让学生按照一定的规律，在不同的时间内担任不同的职位，从而提高学生的责任意识，使学生更加主动地维护班级的秩序，增强学生的自我约束水平，让学生有更多的机会去了解班级不同的一面，提高学生对班级管理的认识。

（三）增强学生团体合作荣誉感

学生对小组的认同感决定着用合作的模式来管理班级的效果，因此，班主任要强调学生的团体合作意识，让学生认同小组合作的重要性，自觉地为班级管理贡献自己的力量，从而提高班级管理的效率，让每一个学生都能够成为班级管理的主人。比如，班主任可以将开班会的权力交给学生小组，通过轮流制的方式，让每个小组轮流设计班会的主题和具体步骤。让学生来负责班会可以有效地增强学生的主人公意识，使学生认真思考班上学生的需求，选择合适的班会主题。在每一次的班会过后，班主任都要进行总结，肯定不同小组组织的班会中有价值的部分，让小组收获工作成功的成就感，从而使学生更加积极主动地参与到团体活动中来。

再比如，班主任可以鼓励学生给自己的小组起一个名字。名字是激发人情感的重要途径，让学生亲自给自己的小组名称，可以有效地增强学生的团体意识，让学生对小组产生认同感。班主任可以专门拿出班会上的部分时间来给学生进行讨论，让各个小组在内部进行商讨，制定出一个响亮的、积极向上的名字，如超越组、飞鹰组等等。在学生确定好了之后，班主任可以让每个小组派一个代表上台来讲述自己小组的名称以及代表着的含义，构建取名的仪式感，进一步增强学生团体荣誉感。

（四）建立小组形式班级自主活动

在新课程改革的环境下，我们的教育要追求多样化，为学生提供丰富多样的班级学习环境，使学生可以获得智力、能力、道德等方面的全面发展。因此，在以小组合作为基础来开展班级管理时，班主任要积极组织多种形式的小组自主活动，让学生可以利用小组的途径去进行各种活动，丰富学生的校园生活，让小组内的学生在各种活动中实现有效的磨合，增强学生之间的交往互动。比如，为了培养学生良好的环保意识，班主任可以组织学生展开一次“废品回收大利用”的活动。学生需要以小组的方式参与进来，每个小组都要进行认真的内部讨论和思考，分析生活中常见的各种废品，思考这些废品可以得到哪些改造利用，制作出成果，在课堂上进行展示，从而让学生亲身去体验环境保护的乐趣与重要性，自发地了解更多的废品回收知识，促进学生环保意识的发展。

班主任可以根据对学生阶段性的培养目标，组织学生展开角色扮演、辩论、体育竞赛等各种活动，打造优秀的班级文化，让学生可以沉浸在活动当中，和小组内的其他成员一起面对挑战、寻求突破，激发出学生的好胜心和勇气，在各种活动的展开中培养学生良好的合作精神和解决问题的能力，丰富班级管理的内涵与层次。

如何更加有效地将合作模式应用到班级管理中来，实现师生、生生之间的合作共赢，还需要班主任的更多探索。初中班主任要肩负起教育的重要职责，站在学生的角度上思考问题，了解学生在班级管理中容易出现的问题，结合合作模式的优势，有效地改善学生的情况，消除学生对班级管理的消极心理，让班级管理可以满足初中学生身心成长的实际需求，使学生可以在合作的班级氛围中获得团体性、自主性的协调发展，学会用信任、尊重、关爱和合作的态度去构建人际关系，促进学生的全面发展。