关于党性教育现场教学实践的几点思考

李晖

（湖南广播电视台印刷厂，湖南 长沙 410005）

党性教育是共产党人的心学。党性教育要根据教育资源、教育内容和教育对象不断创新教育培训方式，使之入脑入心。近些年来的实践证明，现场教学是党性教育的一种有效形式，在培养高素质党员干部队伍方面发挥了重要作用。

一、党性教育现场教学的基本特点

（一）“有党味”，体现政治性

党性教育从党诞生起就是为政党服务的，而政党由于本身的阶级性，开展的教育活动都必须围绕着维护本阶级的利益，表达本阶级的观点和主张的目的，因而政治性是由党性教育的本质决定的，是最基本的特征[1]。现场教学作为党性教育的重要方式，这就要求党性教育现场教学一定要“有党味”，体现政治性。党性教育的政治性决定了现场教学必须始终维护马克思主义在意识形态领域的指导地位，必须要严格遵守政治规律和政治纪律，歪曲党史国史的话不能说，诋毁党和国家领导人、革命先烈的话不能讲。对于那些不利于党性教育目的实现的素材，即使是真实的，也不能用。党性教育现场教学只有立场鲜明了，学员听课后才能做到政治态度鲜明和政治纪律严明。

（二）“有原味”，体现独特性

党性教育现场教学是依托各地的红色资源来组织教学的一种方式，资源的独特性就决定现场教学的原创性和不可复制性。比如，田汉是湖南长沙县果园镇人，他是义勇军进行曲的词作者，那么在“田汉文化园”进行党性教育有其特殊的意义。《国歌的力量》的现场教学能够让学员更深刻地感受到团结、奋进和斗争的国歌精神。再比如，湖南桂东县沙田镇沙田圩是“三大纪律·六项注意”的颁布地，在那里建立的“第一军规广场”开展党史党规教育是非常有特色的。《第一军规 永放光芒》的现场教学有其他党规党纪教育无法替代的。相比第一师范、杨开慧纪念馆、田汉文化园等现场教学点的正面导向作用，长沙市廉政警示教育基地陈列的反面案例就具有警示效应。因此，人物、事件和场馆等资源的特殊性，要求现场教学必须有“原味”。通过独特的视角，确定应景的主题，提炼合适的观点。

（三）“有鲜味”，体现生动性

党性教育现场教学是有别于专题党课的，它能够让学员有直观的感受和现场的体验。因此，调足“鲜味”是现场教学的内在要求。这种“鲜味”体现在鲜活的观点、鲜活的素材、鲜活的语言，让听者耳目为之一新、精神为之一振，激发出学习兴趣和求知欲望。鲜活的观点就是观点内容要有时代元素，少一些说教，多一些分享。鲜活的素材就是所用素材要具有典型性，并且有一些走心的细节。比如，刘少奇主席回长沙调查研究时体察民情的故事就很经典，细节很抓人，并且非常契合调查研究的主题。鲜活的语言就是现场表述多一些通俗语言，少一些陈词滥调，多一些群众语言，少一些官话套话。党性教育现场教学是要为学员提供新鲜的精神食粮，讲究“鲜味”是为了提升课程的生动性，不仅“酒”要新，而且“瓶子”也得新，才能常讲常新，越“喝”越提神，越听越有趣。

（四）“有辣味”，体现针对性

党性教育是以理想信念、党的宗旨、党史国史、革命传统教育、道德品行、法治思维和反腐倡廉为内容的教育实践活动。其中，理想信念和党的宗旨是党性教育内容的根本，党章和党规党纪学习是基础，党史、国史和革命传统教育是前提，道德品行、法治思维以及反腐倡廉教育则是补充。通过历史与现实贯通，适当引导学员对先进人物对照，与党纪法规对标，快速而有指向性的解决党员干部的面临的思想困惑或行为困惑，从根本上帮助党员干部解决病根，牢记使命。比如，“刘少奇天华调查纪念馆”主要是宗旨教育，让学员通过感悟刘少奇同志的人民情怀，检视自己在做群众工作中是否换位思考，在做决策时是否有扎实的调研。“湖南第一师范学院”主要是理想信念教育，旨在通过感悟毛主席的信仰形成之路，让学员深刻反思自己在理想信念上的不足。总之，在党性教育现场教学过程中，无论是正面宣传类型还是反面警示类型，都要让学员对着“高线”和“底线”反思自己，用“辣味”来增强教育培训的针对性，以期达到“红脸出汗”的效果。

（五）“有回味”，体现启发性

从某种程度上来讲，党性教育的实效有两个方面：第一，有效改造党员干部的主观世界，这本身就是世界难题之一；第二，改造之后的精神力量自觉持久的运用到实际工作中并取得实际效果。笔者以为，无论之前的“党味”“原味”“鲜味”“辣味”做得有多好，味道有多重，最终落脚点还是要让学员有“回味”，对学员有启发，让他们在情感认同和理性认知上有很大的提升。也就是说将“一阵子的感动”转变为“一辈子的铭记”，做到情感与哲理相融。

二、党性教育现场教学的具体要求

我们可以用一些大家耳熟能详的字眼来评价一堂党性教育现场教学是不是一堂好课，比如“入耳入脑入心”“听得进、记得住、感触深、受启发”“言之有物、言之有理、言之有情、言之有趣、言之有态”等等。但是，这些评价太过笼统，如果要想对一堂党性教育现场教学课程进行具象化评价的话，还得需要有一些具体的评价标准。

（一）政治方向正确

总体来讲，党性教育要做到方向正确、立场坚定，主要有三个原则需要把握：一是从指导思想上，要运用马克思主义的立场、观点和方法来分析解决问题；二是从观点立场上，要站在党和人民的立场上来提出问题、解决问题；三是从思维方式上要用理性、全面、辩证、发展的眼光来发现、分析并解决问题[2]。具体到现场教学，同样需要坚持以上三条政治原则。无论是理想信仰教育还是宗旨教育，无论是党史国史教育还是党纪法规教育，无论是正面激励还是反面警示，要坚持正确的政治方向，正确的思想观点，在政治上与党中央保持高度一致。党性教育现场教学绝大多数以历史人物故居、各类纪念馆为依托，因此要尊重历史，要还原人物本真，不能为了宣扬某种先进而过度拔高，不能为了突出一个人物而贬低另一个历史人物，不能为了突出一个历史事件的重大意义而降低其他历史事件的地位。为了避免党性教育现场教学出现“硬伤”，除了绷紧讲政治这根弦外，一定要对现场教学基地、人物、事件做深入的研究。

（二）学习内容丰富

“内容为王”是任何一堂好课的核心标准。一是主题聚焦有特色。在开发党性教育现场教学过程中，首先需有明确的主题。要彰显资源、人物特色，切莫为了紧跟时代热点生搬硬套。比如，在开展“不忘初心、牢记使命”主题教育中，所有现场教学点都以“初心使命”为主题，这完全没有必要。因此，主题的确定要根据基地、事件、人物来量身定制，尽量体现它的唯一性。比如，“三问雷锋” “国歌的力量”“文家市的抉择”“人民利益高于一切——刘少奇天华蹲点调查及启示”“第一军规”等等，都体现了现场教学的独特性。另外，一个资源丰富的教学点，可以开发出多种或多个教学主题。因此确定现场教学主题时，尽可能使角度新一点、问题精一点、例证实一点、思路清一点、信息多一点【3】。比如，一个历史人物有很多精神品质，但在现场教学过程中尽量选择最闪亮的精神品质作为教学主题。许光达大将对党忠诚、信仰坚定，但是他的“让衔”的精神品质是其他人物没有的。所以，“功名利禄淡如水——许光达大将让衔的故事”作为现场教学主题就具有独特性和不可替代性。二是观点贴切有故事。现场教学的观点讲究贴切，这种贴切不仅体现时代性，还要适合教学点的特性要求。根据现场教学的特点，生动性应大于理论性，这就决定了现场教学要有“故事性”。讲故事，尽量避免宏大叙事，而要扣具体的细节；讲故事，要在尊重的历史的基础上，用自己习惯的语言进行润色加工；讲故事，尽量将自己至于故事情节之中，才能打动学员。对于成人而言，学员不仅要听故事，而且要对故事进行分析，那就是之前所讲的提炼贴切的观点，故事与观点相互契合，才能达到党性教育的目的。

（三）教学环节合理

党性教育现场教学一般有导入、讲解、互动和总结等四个环节。精心导入是教学环节的第一个环节，通过导入可以使学员快速了解现场教学的主题、教学背景和教学案例。第二个环节是现场参观，主讲人或者讲解员对现场进行深入讲解。第三个环节是互动交流。参观和讲解结束后还必须有再集中的过程，学员在参观或听讲解的过程中如果遇到问题和困惑可以进行现场提问，请主讲人或讲解员进行现场回答。第四个环节是点评总结。该环节要回归到教学主题上来、呼应到党员干部的党性教育或者党和国家的方针政策、地方的发展战略上来，做到呼应主题、提升主题。具体到不同的教学点，各环节的顺序可适当调整，也可以加入访谈等其他环节。

（四）教学艺术精到

党性教育现场教学要取得实效，教学艺术是必不可少的。其中语言艺术是关键。不同的语言艺术造就不同的教学风格。教学风格一般分为三种：第一种是规范严谨型，主要是靠精致的讲解来吸引听众；第二种是激情主导型，富有激情，感染力强；第三种是智慧主导型，讲究智慧的适时释放，是幽默的恰当调剂。有些教学点适合激情主导型风格，就应该选富有激情的主讲人来主讲，有些教学点适合规范严谨型的教学风格，那就应该选口才细腻的主讲人来主讲。每个主讲人可以兼蓄各种风格之特长，形成自己独特的教学风格，如果在现场教学中有泪点的时候让学员哭，有笑点的时候让学员开怀的乐，效果会更好。

（五）联系实际紧密

党性教育就是要让党员干部适应时代变化，提升解决现实问题的素养和能力，确保党员干部始终走在前列。因此，现场教学要与现实结合，聚焦不同学员，体现时代性。以许光达故居现场教学为例，要针对不同级别的学员，对于所讲内容要及时调整。比如说，对于普通党员和中青年干部，重点讲故事，动因和启示略讲；而对于厅处级、科级干部，动因和启示可以重点讲。同时，在跟学员讲清了许大将的“让”的事实，“让”的原因，还需要正视当下少数党员干部在荣誉、权力和利益上的“争”，在教学过程中做出对比，从而提升学员的思想和政治觉悟。在总结过程中，还要联系当前少数党员干部不作为的问题，提醒学员许光达大将在党和人民最需要的时候也在“争”，帮助学员在现实生活工作中树立正确的“争让观”。

三、党性教育现场点开发的影响因素

影响党性教育现场教学效果的因素有主观和客观之分。内部因素是党员干部自身，起着决定性作用。外部因素是教学点的选取和现场组织，起着关键性作用。外因和内因是相互影响，共同决定了党性教育现场教学的效果。党性教育现场教学质量是外因的一个方面，将对整个教学效果产生重要影响。影响党性教育现场教学的因素有很多，除了正确地选择地点、讲述的对象等因素之外，还有四点值得特别注意。

（一）领导重视是前提

领导重视是干好任何工作的前提和保障。领导也许不是业务上的行家里手，但他的重视是督促，是鼓励，还是一种组织保障，没有人、财、物和时间上的保障，教学点的选取将会步履蹒跚、举步维艰。领导重视不是一句话，而是现场教学点开发的财物保障、时间保障和制度保障等全方位的支持。

（二）团队协作是基础

任何好的一次现场教学的形成一定是团队的力量。一个人的力量毕竟有限，集体智慧才是王道。在集体打磨过程中，每位成员的意见不一，甚至还有冲突的地方，但只要组织者用心体会，任何一点意见都是有帮助的。

（三）个人努力是关键

一次好的现场教学的打造，除了领导重视、团队力量之外，组织者个人的努力至关重要。应该说，对于现场教学点的开发，这三点缺一不可，但其中的关键因素还的还是个人努力。领导再重视，团队力量再强大，但组织者没兴趣、不付出、不努力，好的现场教学点是开发不出的。

（四）激励机制是保障

打造现精彩的党性教育现场教学难度很大，不可能一蹴而就，需要建立起能够激发领导、团队和组织者等各方面积极性的激励机制。一是精神激励。对于开发出精彩现场教学的领导、团队和组织者在评先评优中要优先考虑。二是物质激励。要从制度上保障党性教育现场教学开发经费。只有通过激励机制在单位范围内形成打造精彩现场教学的“比学赶帮超”的浓厚氛围，让精品意识内化于每位党务工作者心中，才能推动形成更多的更好的作品。