基于OBE理念的机械专业研究生课程体系改革策略与研究

王淑花

摘要：在创新驱动工业飞速发展的新工科背景下，为提高机械专业研究生的综合素质和能力，基于OBE理念，以学生为中心，以能力达成为导向，明确课程目标，优化教学方法、推进多元化考核制度、完善教学评价体系，不断提高教学成效，促进机械研究生培养目标的达成。

关键词：OBE理念;机械专业;培养目标

一、引言

教学质量在一定程度上决定了人才培养质量，是学校形成核心竞争力的关键因素。提升教学质量的根本是提升课程的教学质量。[1-3]

传统的课程教学模式以理论知识学习为重点、以教师讲授为主，学习效果评价机制比较单一。硕士研究生教育为博士培养输送选拔对象、为社会培养各类高层次专门人才。时代需要的机械专业研究生应该具备扎实的专业知识，拥有发现、解决工程科学问题的能力和创新能力，传统的教学模式无法满足新形势下对硕士研究生培养的需求。

基于0BE理念的硕士研究生课程改革，以预期学习成果目标为导向，不断优化教学环节和教学内容，更新教学方法，通过课程目标达成度改进课程考核模式和评价教学效果，在教学过程中研究生的知识应用能力、实践能力、发现和解决问题的能力、创新能力、团队合作能力等综合素质得到培养和提升。

二、基于OBE理念的课程改革目标

OBE教育理念强调以成果为导向，反向设计、正向实施，注重培养研究生的综合素质与能力，并对学习效果进行针对性评价。通过教学内容、教学方法、考核模式、教学评价的改革，将封闭的课堂转变为开放的课堂，将知识课堂转变为能力课堂，让多向信息进行交流、互动，培养研究生自主探索的意识和创新能力。让学习产出来驱动整个课程活动。基于OBE理念的研究生课程教学改革对提高高校教育质量、培养适应社会发展的综合型人才具有重要意义。

课程改革的核心是研究生能力的培养。研究生的培养目标要与内外需求完美对应起来。内外需求即培养目标、教学设计既要遵循教育教学规律、办学思想、办学定位及教学主体需要，又要满足国家和社会发展的用人需要。根据“反向设计”原则，通过深入行业、企业，与人力资源部门、技术研发部门等进行交流探讨，结合国家对研究生教育的要求与期望，调整知识、能力和素质结构，机械专业研究生培养目标如下：

目标1：掌握本专业领域数理基础、专业技术等知识，能够基本解决专业科学问题;

目标2：具备较强英语应用能力，能熟练撰写英文学术论文，具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行交流、竞争和合作;

目标3：针对本专业领域的理论和技术的发展现状，充分运用文献调研、信息技术等手段，具备发现工程科学问题的能力;

目标4：针对工程科学问题，应用科学原理，提出解决问题的创新方法。

研究生培养目标的实现离不开课程教学的支撑，同时研究生培养目标的确定又为研究生课程目标的设置指明了方向。

三、基于OBE理念的课程改革方案

OBE课程教育具有以下特性[5]：教学结果明确性、教学过程灵活性、考核过程科学化、改进过程持续化。基于0BE理念的硕士研究生课程改革，结合机械专业不同类型硕士研究生培养目标的差异及机械专业开设课程的性质，以预期学习成果目标为导向，设定课程指标点及课程教学方法，构建合理的考核制度及教学评价体系，在教学过程中使研究生的知识应用能力、实践能力、发现和解决问题的能力、创新能力、团队合作能力等得到提升，以促进适应社会发展对人才的需求。

（1）明确课程目标，细化课程指标点

研究生能力的培养很大程度上是通过课程教学来实现。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系[4]。每一种能力都要有明确的课程来支撑，即课程体系的每门课程都要对实现能力结构有确定的贡献。课程目标即预期的教学效果，就是要求学生完成课程体系的学习后应具备的能力结构。

课程目标是机械研究生培养目标的有力支撑和实现路径。而课程指标点则是将课程目标再次细化，使其更加具体，更易落实，更易评价，把课程精准定位，明确某门课程的开课目的和在研究生能力培养中的作用。

（2）优化教学内容，设计教学方法

叶圣陶先生曾讲：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功彌深，乃为善教者也。”即“教为不教”。改变传统单一的教学模式，从教师中心向学生中心转变，整个教学设计与教学实施紧紧围绕促进学生达到学习成果来进行，由原来的灌输式教学变为研究型教学，个性化教学，任课教师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不用的学习机会。了解学生学什么（内容）和如何学（方式与策略）、引导学生进行有效学习。将“灌输课堂”转变为师生“对话课堂”，将封闭的课堂转变为开放的课堂，优化改进教学内容，摈弃时效性差、创新空间小的内容，紧跟学科前沿，合理配置授课内容。将案例分析、实验活动、实践活动甚至学术讲座、学生互访等环节融入教学过程，提高学生学习的主动性，将知识课堂转变为能力课堂，将高校研究生教学与社会发展需求结合起来[6]。例如我院开设的“机械工程项目实践”课程，在课程学习的后半部分，学生自由组队，自主选择与课程相关的研究型课题，模拟甲方、乙方、监督方等各角色以及确定机械结构设计、电控设计、制造工艺等各小组，制定每一个小组需要完成的具体任务和任务流程。通过模拟完整的项目流程，让学生充分尝试各组间的协调以及把握项目进度。整个课程，在增强学生对知识的理解和应用的同时还锻炼了学生思考创新的能力和团队合作的精神。合适的教学方法能充分调动学生学习的积极性和主动性，促进学生深度学习，从而提高个人的综合能力。

（4）建立和完善考核制度

基于OBE理念的研究生课程，以学生为中心，围绕“学习成果”而实施，采取多样化的考核方式，进行多环节的综合评价，包含过程性考核和结果性考核。

过程性考核持续于整个课程的教学过程，任课教师持续关注学生各阶段的学习内容、团队合作能力、创新思维能力等各方面。过程性考核包含多种考核形式，如课堂表现、课堂实践内容、作业、案例解决方案设计等等。任课老师能准确了解每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。结果性考核，即采取试卷考试或是期末大作业等形式来检查学生的学习效果。

（5）建立教学评价体系

基于OBE理念的课程建设，为明确课程对人才培养目标的支撑度，要建立多层次多方位的课程评价体系。以学生的学习效果为中心，结合课程的目标设置、过程实施、教学成效，综合评价出课程的质量[7]。为保证课程评价的客观性、有效性和公正性，教师自评、专家评课、学生评教和社会反馈等不同主体相结合，进行综合评价。

教师自评：制定教学过程质量考核表、考试质量分析表、学生成绩及统计分析表，找出课堂教学薄弱环节，进行教学反思。

专家评课：请教学督导组、外校教学同行等对受评课程进行评估，通过现场听课、访谈、问卷调查、教学文档审核、师生代表座谈会等形式对课程进行全面考查。

学生评教：通过问卷调查、学生座谈会等形式，了解其学习效果、学习适应度、学习效率、学习兴趣、能力提高程度等，征集学生的反馈意见。

社會反馈：通过问卷调查、校友反馈、企业走访等形式，将调研结果进行总结，分析各门课程在支撑研究生培养目标的达成度，检验和发现研究生课程教学中存在的问题，以问题为导向，精准定位，持续改进课程体系。

通过校内评价、毕业生跟踪、社会反馈，对学生的学习成果达成情况定量与定性相结合进行分析，找出存在的具体问题并有针对性的制定持续性的改进措施，形成一个闭环运行体系，及调整教学内容及课程设置，保证教学质量的持续提升，达到课程支撑人才培养的目的。

四、小结

基于OBE成果导向模式的教育理念，对于机械专业研究生课程教学反向设计，正向实施，以内外需求为前提，确定培养目标。围绕培养目标，确定课程要求，并提出课程的目标点，优化教学方法、推进进程式多元化考核制度、完善教学评价体系。以学生课程学习成果为目标驱动，面向研究生的专业实践能力、工程能力、创新能力培养以及交流、发现问题、解决问题等能力开展研究生课程教学，保障教学质量。

参考文献：

[1]赵厚仁.工商管理专业理论课程教学质量评估体系研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（9）：21-23.

[2]张安富.本科教学工作审核评估若干问题的理性认识[J].高教发展与评估，2016（1）：1-7.

[3]杨永华，谢鸿全.高校开展课程评估工作的研究与实践[J].中国电力教育，2014（8）：80-81.

[4]汪婵婵，邵云娜，侯晓华.基于OBE成果导向的人才培养课程体系反向构建[J].电脑知识与技术，2021（17）：162-176

[5]蒋其民，江力，单媛媛.基于OBE教育模式下的工程伦理课程教学改革探析与实践[J].教育教学论坛，2020（52）：170-171.

[6]张文法，基于OBE理念的高校课堂教学质量评价研究[J].文教资料，2019（1）：162-165

[7]宋跃，陈想平，胡胜，任斌.基于OBE的课程评估实践与思考[J].实验室研究与探索，2021（40）：215-217.

项目来源：浙江工业大学研究生教学改革项目，项目编号2019109。