浅析榜样引领策略在小学道德与法治教学中的运用

王芳

摘 要：“以人为镜，可以明得失。”榜样教育在新课程标准中的解释为：“教育者根据教育的目的和受教育者的身心发展特点，选择相应的榜样，启发引导受教育者模仿、学习榜样的行为习惯、知识技能、思想品德的过程和方法。”榜样引领策略是人类学习，特别是意义获得与领悟的重要方式，也是我国德育最常用的教学策略。就德育所包含的内容而言，道德与法治学科无论是在知识体系或是教学目标方面，都是对学生进行德育最具优势的学科之一。面对多元社会带来教育的多样化，我们将榜样引领策略合理有效地运用于小学道德与法治教学中，借助榜样教育，引导儿童重构榜样理念，搭建榜样学习的新生态。克服小学德育中存在的内容空泛等各方面的不足，既能提高道德与法治课堂的教学效率，又能强化德育成果的实效性，使学生在潜移默化中锻炼智能，提升品行。

关键词：德育 榜样引领 实践运用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.039

一、利用教材载体，感受榜样力量

1.教材主题学习中发现榜样

教材是教育教学活动有效开展和顺利实施的基础，教学活动要以教材为载体，尊重教材，发展教材，强化“教材是范例”的理念，建立融合、发展的教材观。二年级下册《我们不乱扔》一课重在培养学生良好的公共卫生意识和习惯，解决维护公共卫生过程中遇到的实际问题，孩子们在对教材主题的学习过程中，会发现身边的文明榜样，从他们的身上检验自己应该具备的文明习惯和优良品质。这些小榜样的言行，符合孩子们日常生活所见与学习理解能力，能够将人的理想存在状态具体化，对处于具体形象思维阶段的小学生来说尤为适用，达到“让学生教育学生”的预期目标。

2.绘本故事学习中寻找榜样

以图为主，图文兼备的绘本是近些年来深受小学生喜爱的叙事文体。在道德与法治教材中有不少辨析明理的绘本故事，一年级《大自然的语言》，二年级《洋洋值日》《不只是为了干净》，都是通过故事的形式引导学生更好地理解文本内容，在情境中明辨行为的好坏，使学生与美好的生活发生联系，实现他们的道德成长。二年级《欢欢喜喜庆国庆》中的副版绘本《这时应该怎么办》列出了不同情境中与国旗有关的行为礼仪，孩子们在学习后联系自己的生活实际，结合视频分享回忆整理已有的生活经验，会发现身边更多的学习榜样，从他们的身上孩子们会领悟更多的道德修养，规范自己的言行。

3.实践活动开展中参照榜样

小学道德与法治学习中的实践活动主要有两类：一类是通过实践深化对生活的体验;另一类是通过实践活动帮助学生改善生活。教材中的不少内容涉及孩子们应该承担的各类责任，如一年级《让我自己来整理》《干点家务活》，三年级“爱父母，在行动”板块，四年级“为父母分担”板块，均与引导学生承担家务，担当责任有关。学生可以在随文教学后开展实践活动的过程中提高生活自理能力，培养家庭责任感。实践活动结束后的汇报展示是孩子们学习成长中浓墨重彩的一笔，通过日记、手抄报等形式让学生展示自己的实践活动收获，做法好、收获大的学生自然成为班级其他同学的学习榜样。

二、回归生活本位，落实榜样力量

1.创设生活情境学习榜样

传统学校教学空间以及教学的组织形式相对单一，学习情境相对简单，学习过程相对窄化，导致课程难以真正活化成儿童素养，儿童学习缺乏幸福感、成就感、方向感。小学道德与法治课堂教学中的生活情境运用会让学生在生活化的场景中获得自己的道德体验，进而在学习榜样的活动中不断提高自己的个人才干。在一年级《干点家务活》的课堂教学环节中，设计了让学生模拟家庭场景上台表演自己会做的家务活（扫地、擦桌子、钉纽扣等）的环节，充分重视学生这一主体参与家务劳动的实践过程，教师正面引导学生进行互动和欣赏点评。学生在情境学习中以身边的榜样为目标，促进自我成长。充分体现“从儿童的生活出发，提升儿童生活”的课程宗旨。一年级《家人的爱》蕴含极佳的传统美德教育内容，教学中可以创设特定的情境，呈现出书中各类范例，引导学生讨论一家人之间应该如何互相关爱、体贴照顾，这样的教学设计，让孩子们自觉检验与家人相处的方式方法，努力学习那些实际生活范围中的好榜样。

2.规范学生日常行为

在小学教育阶段，教师除了需要传授给学生基础知识和基本技能，还要注重对学生进行日常行为规范教育。在道德与法治课程中，涉及学生日常行为习惯的内容很多，因此，在教学中可以充分引导学生规范日常行为，发挥学科的德育作用。二年级《我们不乱扔》的教学目标是让学生初步懂得公共卫生环境需要大家共同维护，在组织实施教育教学活动中，我们可以将学生已有的知识储备作为突破教学重难点的关键。很多孩子在之前的学习活动经历中参加过以环保为主题的实践活动：有的孩子参观过垃圾处理场，有的孩子走进社区当过小调查员……他们已经掌握了一定的环保知识，具备了一些环保意识。我们可以在此基础上让学生自己制定个人的“公共卫生习惯养成”表格，并坚持在一段时间内给自己打分、评优，最后总结自己的收获。还可以引导学生自主关注社会卫生状况，积极参与社会卫生状况改良方案的讨论和制定，在日积月累中以榜样的要求规范自己的言行。

三、结合时事，挖掘榜样人物

1.紧跟时代步伐赞榜样

榜样的力量是无穷的，在小学道德与法治课程改革的今天，我们可以根据教学内容的实际情况，结合时事热点开展教育教学。五年级《我参与我奉献》的教学中，教学后可以让同学们共同回忆班级上学期向疫情灾区捐款活动中涌现出的一些爱心同学，在心得体会的交流中他们自然会成为大家的学习榜样，爱心与友善教育得以实施。五年级《我们的国土我们的家园》一课的学习要让学生们知晓祖国幅员辽阔，明确祖国领土不可侵犯的意识。让学生通过课前预习认识那些守卫祖国边疆的最可爱的人，通过播放边疆卫士的生活小视频可以进一步让学生感受到人民子弟兵的伟大，让他们从内心深处真切地认可这些可敬的榜样。六年级《日益重要的国际组织》的教学重在培养学生开放的国际视野，六年级的学生已经开始关注世界局势，课程学习中让学生感知日益强大的祖国正遭受国际上发达国家的百般阻挠及不公平待遇，明白新时代维护国家利益的外交理念，感受我国外交人员的敬业与智慧。孩子们在新时代榜样的感召下，能够深刻理解“少年强则国强”的含义，立下发奋努力，报效祖国的志向。

2.结合新冠肺炎疫情颂榜样

对于道德与法治学科来说，2020年初以来的新冠肺炎疫情是对社会的一次大考：疫情状况，防护知识，线上教学……都是“活”教材，也是“新”挑战。在这场没有硝烟的战役中，各行各业，各条战线上的先锋模范人物频频涌现，为战胜疫情做出了巨大的贡献，这些都是道德与法治学科中榜样引领策略的绝佳资源。五年级《中华民族一家亲》的教学可以引导学生理解“祖国强大，萬众一心”的内涵。教材“阅读角”栏目可以进行延伸拓展，将孩子们的目光聚焦到出征疫情一线的医护人员身上。他们是奋战在抗疫一线的勇士，他们是用生命守护生命的医者，他们身上凝聚了“同心协力，英勇拼搏”的中华精神和中国力量。时事疫情下涌现出的榜样力量牵引着他们心中的爱国之情激荡澎湃。社会学习理论提出者班杜拉认为，良好行为的习得或行为的形成，不仅可以通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样的示范进行学习。

顾明远在《教育大辞典》中指出“榜样是那些具备崇高思想，模范行为，杰出成绩的人，他们可以使品德标准及行为规范更加具体、形象，甚至更加人格化，最终能够极大的鼓舞人，吸引人，感染人”。作为一名新时期的道德与法治课程教师，我们要以儿童生活为基础，促进学生全面发展。而榜样引领策略在小学道德与法治课程中的运用不仅能够丰富教材内容，还能激发学生们愉悦向上的情感，促使他们抵制现实教育环境中不良因素的干扰，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。

参考文献：

[1] 蒋秋华《小学榜样德育的实施策略研究——以道德与法治课程的教学为例》，《教育视界》2020年第22期。

[2] 何建军、刘慧成《为“这一个”》，《儿童定制学习实践研究江苏教育研究》2020年第19期。

[3] 郑爱华《榜样学习策略探讨——以小学道德与法治课程为例》，《中国德育》2020年第20期。

[4] 顾明远《教育大辞典增订合编本》，上海教育出版社1998年。