探究教学策略，打造高效课堂

梅玉梅

摘 要：课堂是学生学习的主要场所，也是教师传授知识的主要阵地，抓好课堂教学，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与课堂教学，需要教师转变教学理念，采用有效的教学方法，鼓励学生大胆参与，把学生当作学习的主人，发挥学生的主动性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，向课堂40分钟要质量。

关键词：教学效率 高效课堂 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.020

高效课堂是教育发展的一种趋势，也是教学改革的一种必然要求。作为教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，精心设计教学活动，从而提高课堂教学的有效性。

一、精心设计教学导入

导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。

1.情境导入，激发学生兴趣

兴趣是最好的教师，学生在恰当的教学情景中，学习欲望高涨，乐于探索，教学中教师应做好“掌舵者”的角色，引领学生驶进正确的“航道”。笔者针对不同课的题材，精心预设恰当的导入，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

例如讲授《新型玻璃》一课时，笔者是这样导入的：“同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画，当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里响起急促的报警声，警察立即赶来把小偷抓住了，同学们一定很奇怪，这是什么玻璃呀，怎么一接触就报警。同学们，这是一种新型玻璃。”于是水到渠成地导入课题。《十六年前的回忆》由于离学生的实际生活比较久远，所以适时引导：“当优美、激昂的旋律在耳畔响起，你是否想过，今天的幸福生活是谁为我们开创的？”顿时拉近了学生与文本的距离，自然而然进入文本的学习。

2.声情并茂导入，引发学生的探究欲望，给学生美的熏陶

小学语文教材中部分课文字词句对于自然的描写生动、富有诗意，教师要充分发挥语言的长处，引导学生投入大自然的怀抱，领略大自然的美丽风光。例如讲授《美丽的小兴安岭》一课时，笔者是这样导入的：首先播放小兴安岭一年四季的美丽图片，声情并茂地说：“同学们，在我国东北有一座美丽的山脉叫小兴安岭，它不仅一年四季风景美丽，还是一座巨大的宝库。今天我们就跟随作者去游览。”接着导入课题。教师的导入大大激发了学生的探究欲望，并且抓住课文的重点词句，轻松把学生带入课堂。

再如讲授《藏戏》一课时，因此文极具民族特色，笔者便采用了极富感染力的导语将学生带入情景：首先出示与藏戏有关的图片，然后配乐介绍：“藏戏是藏族的传统剧种，它简单到没有舞台、灯光和道具，仅一鼓一钹伴奏，复杂到每个角色都要带着象征身份的面具，漫长到要演出三五天还没有结束。藏戏以不可抗拒的魅力，一代代传承下来。”这样的导入大大激发了学生的兴趣。

二、恰当设计和使用过渡语言

过渡语既是课堂教学环节的“桥”，又是各个环节的“粘合剂”，它承上启下，教师要充分联系生活实际，根据学生年龄特点，恰当地设计和使用。

1.巧妙使用過渡语，水到渠成过渡到文本中

在讲授《雷锋叔叔你在哪里》一课时，笔者是这样过渡的：“同学们，我们沿着长长的小溪，顺着弯弯的小路去寻找雷锋叔叔，我们还去哪里寻找雷锋叔叔了？”学生很容易从文中找到“四处寻觅”，接着引导孩子理解：“四处寻觅都指哪些地方？”“是啊，我们走遍了大街小巷，城市乡村，我们走遍了山川河流，走过了祖国的每一个角落，我们找到雷锋叔叔了吗？他到底在哪里？”学生以读代答：“哪里需要献出爱心雷锋叔叔就出现在哪里。”学生自然而然就找到了答案。

2.巧设悬念

教师围绕课堂教学的主要目标，设计一个富有诱惑力的问题，牢牢抓住学生的期待心理，吸引学生深入学习，积极从文本中解开疑团。

例如讲授《祖父的园子》一课时，学生初读课文，体会到课文描绘了一个五彩缤纷的园子，那是一个自由自在的园子，是一个样样都有的园子。此时笔者是这样过渡的：“那么我在园子里为什么能够自由自在，想干什么就干什么？”引导学生再次回到文本中开展深入探究，最后明白这一切源自祖父对我的疼爱与宽容。这样富有启发性的过渡语，引导学生主动思考，使学生不仅掌握了课文内容，也悟到了文字背后蕴含的感情。

三、教师的语言要生动有效，具有感染力

语文课堂姓“语”，它的语言特色是语文课程的魅力所在。语言是师生对话的工具，在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。

教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的教学语言在教学活动中占有很重要的地位。

一、二年级识字是重点，而且识字量比较大，在教学中要想调动学生学习的积极性，教师语言就要生动贴近儿童。在识字教学中，笔者经常使用这样的语言：“瞧！我给你们带来了生字宝宝，请你们喊出他们的名字吧！”就这么一句话激发了学生学习生字的兴趣，他们大胆去拼去读去认，学完了单个字，我便引导着说：“生字宝宝还带来了它的朋友，你能不能把它们都变成你的朋友呢？”学生接着又去认读词语。在学习课文时，为了使生字学习与课文学习过渡自然，笔者又这样描绘：“生字宝宝又钻到课文中去了，你们快点去读吧！”学生立刻提起兴趣开始阅读课文。

四、教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学习方式的改革是本次课程改革的重要目标，依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个性差异和不同的学习需求，教师要积极使用自主合作探究的学习方法，引发学生的学习兴趣。

在学习生字时，首先教师要给学生充足的时间，让学生自己在课文中画出生字，借助汉语拼音完成拼读。然后再进行分组学习。在分组学习中，教师可以采用多种方式，如小组长领读、指名读、齐读、交流识字等，经过一段时间的实践，学生的自学能力和合作探究能力就会大大提高了。

在朗读感悟课文时，教师让学生初读课文，感知课文的语言。然后教师引导学生抓住重点词句细读课文，理解课文的语言。最后在教师的引导和指导下，学生品味课文语言，运用语言。这个教学环节充分体现了学生学习的主动性，培养了学生自主合作探究能力，提高了学生的创新能力、实践能力，活跃了课堂气氛，使学生在愉悦的环境中学到了知识。

五、教学中恰当使用评价语

教学中，应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。

1.评价要有激励性

激励性的教学评价语言是学生学习的催化剂，能让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。教师要在教学中用放大镜寻找学生的闪光点，对学生给予鼓励。例如学生朗读课文时，教师这样评价学生：“你的声音就像播音员的声音一样悦耳动听，同学们听得都陶醉了。”在学生举手积极回答问题时，教师评价学生：“你们高高舉起的小手就是送给教师最好的礼物了，我真为你们高兴。”这些激励性语言唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。

2.评价要有针对性

新《课标》指出：要重视对学生多角度、多创意的评价。教师在课堂中，要根据每个学生的表达开展有针对性的评价，不能一刀切。如：胆小的学生能大胆读书了，教师评价道：“你读得很正确，如果声音再大些，会更棒了。”回答难题时，学生说错了，教师评价道：“能大胆举手，精神可嘉，没关系，谁来帮帮他？”这些贴切的评语客观地指出了学生的长处及不足，并且为学生树立了自信。

3.评价要有生成性

课堂教学中，教师有强烈的资源意识，要善于抓住课堂上每一个契机，用自己的评价语言引领学生。如：“说错了没关系，敢于说就是好样的！”“你的想象力可真丰富！”“你有一双善于发现的眼睛。”这样积极正面的评价语既保护了学生的自尊心，又为学生树立了自信心。

教育评价具有导向、调控、激励、鉴定的作用，在教学中使用多种评价方法，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜力。

总之，教师在教学中要营造良好的课堂氛围，采用有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，让每位学生参与到课堂中来，让课堂成为学生学习的乐园。

参考文献：

[1] 李胤汶《学习绩效法构建高效课堂教学模式》，《课程教材教学研究（教育研究）》2020年第Z6期。

[2] 夏小玲《构建小学语文高效课堂的初步探讨》，《时代教育》2014年第20期。

[3] 翟红《对高效课堂的一点感悟》，《新课程学》2011年第6期。