“农”文化：小学班本劳动教育课程的设计与实施

金玲

[摘要] 多年来，笔者将基于“农”文化的班本劳育课程引入课堂，围绕班级“荷”特色品牌，依托“农”文化资源，开发了符合学生特点的课程套餐——基于“农”文化的班本劳育课程，旨在通过创设“小农夫”觅源、“农科院”探究、“大农场”实践、“农产品”展示四大板块设计课程内容，以认知、探究、体验、分享等教育形式，将“劳育的种子”播撒在学生的心田，让孩子们在课程的滋养下呈现出各美其美的生命精彩。

[关键词] 农文化;班本劳育课程;设计与实施

一、理性思考：劳动教育大潮下的劳动教育现状审视

劳动教育是学校教育的重要构成，“爱劳动”应与“爱学习”一样，成为当下学校的流行风尚和学生关键素养的重要标签。因此，学校要努力构建核心素养视角下的劳动教育新模式，提升学生劳动素养，让孩子们拥有幸福生活的能力。

（一）透视现状：蓦然回首，我们的发现

当前，新劳动教育的号角吹响已久，我们来环视一下劳动教育实施的现状，会发现这样一些现象：

1.孩子不会劳动——劳动经验缺乏

调查发现，00后孩子大多生活在“6+1”的家庭结构中，绝大部分家长不舍得让孩子从事家务劳动，常常以爱的名义剥夺孩子劳动的机会，孩子劳动品质的孕育和养成便缺乏了土壤。

2.孩子无所触动——劳动情感淡漠

调查发现，当下的学校劳动教育，随流行变脸，比比皆是。这类华而不实、追求时髦的形式主义活动，实质上与学生主体情感体验割裂，学生是“被”活动了，久而久之便无动于衷，劳动情感淡漠。

3.孩子无处劳动——劳动教育缺位

虽说全面发展的教育方针中劳动教育被写在文件材料上，但是在“升学指挥棒”及“考试战斗机”文化的影响下，劳育往往轻于智育。部分主管部门和社会公众对学校评价的唯一标准就是考试成绩和升学率，而劳动教育对提高升学率无法起到直接作用，自然不会得到

重视。

（二）时代呼声：课程开发，我们的需要

1.“孩子无能”引发的思考

从上面这些现状不难发现：当下学生的劳动素养现状不容乐观。孩子何以成为“不劳而获”的一代？原因之一是“6+1”的家庭教育模式，他们从小生长在蜜罐里，缺乏吃苦耐劳的精神，久而久之便无劳动之能。当下，笔者认为可借助班本劳动教育课程，上好劳动这堂课，让劳动成为时代的最强音。

2.高考作文透露的信息

2019年全国高考Ⅰ卷语文作文，要求考生围绕劳动写一篇演讲稿。巧合的是，同年北京卷英语作文也是有关劳动题材的。高考作文题目一直是社会关注的热点，由此可见，命题者希望借助劳动这个话题，唤起全社会加强对青少年劳动教育的重视，从而提高青少年的劳动素养。因此，从小学阶段就开展劳动教育课程是与时俱进的。

3.班本课程开发的优势

班级是学校开展德育工作最基本的单位，它对学生的影响最为直接，对学生的全面发展具有关键性的作用。因此，开发班本劳动教育课程是对学生最接地气的教育方式，有利于学生劳动素养的提升。

基于以上的认知与需要，笔者开发了符合学生特点的课程套餐——基于“农”文化的班本劳育课程，希冀早日迎来劳动教育的觉醒年代。

二、基因重塑：基于“农”文化的班本劳育课程的实践研究

基于“农”文化的班本劳育课程，内容丰富，形式多样，立足认知、探究、实践、分享四大活动方式，努力打造一个以“农”为中心的成长平台，造就“五育”人才。

（一）“小农夫”觅源：认知多一点，“农情”更长

“小农夫”觅源这一板块，借助文化形态的多元性进行认知教学，通过“新荷农影馆”“小荷农言会”“青荷农剧社”等形式，不断向孩子们输入劳动画面，将劳动之美印刻在“小农夫”们的脑海中，转化为他们的内心认知。

1.新荷农影馆——劳动意识在欣赏中培养

让学生通过欣赏以劳动为主题的影视作品《美丽的田野》《喜耕田的故事》《马兰花》等，营造班本劳动教育课程之势，其中“班级小剧场”和“家庭小影院”是两个主要渠道。班级小剧场主要在班队课进行，家庭小影院主要在每月第四周星期六开设。以此，让学生的情感体验在影视欣赏中得以碰撞，劳动之花在儿童心灵的深处绽放。

2.小荷农言会——劳动观念在讲述中建立

每年劳动节来临之际，班里都会举行“遇见劳动，遇见最美”的小荷故事会。其主要通过讲劳育故事和议劳育故事这两种不同的表达形式，充分发挥故事育劳的能量，将劳动教育的种子播撒在学生的心田，使其茁壮成长。

3.青荷农剧社——劳动形象在演绎中塑造

在青荷农剧社这一环节，孩子们通过演绎以劳动为主题的经典电影展开活动，通过娴熟的台词、动情的表演、默契的合作，在一次次与影视人物对话、交流、共鸣中，激发他们对劳动的热情，明晰劳动的意义和价值，唤醒他们对劳动的向往。

（二）“农科院”探究：发现深一层，“农意”更浓

“农科院”里，“小农夫”们把脑海里存储的劳动最美的记忆用探究发现的形式展示出来，发现深一层，劳动扮美生活的情意也就更浓一分。

1.雨荷访农团——劳动精神在采访中传承

笔者充分利用校外劳动教育资源，有计划、有组织地开展亲子“寻访农村匠人”活动，让“小农夫”们在家长的陪伴下，用笔书写匠人精神，传承匠人品质，将道德榜样内化成自我认知过程。

2.风荷农研部——劳动知识在研究中增长

风荷农研部鼓励学生以探究的眼光去寻找农作物生长的规律。活動中，有教师预设的生态农业问题，也有学生在农植过程中产生的疑惑，师生、同伴间互相探索、解答，积累了丰富的劳动知识。

（1）农植物大探秘

农植物大探秘以教师课堂引领、亲子课后研讨的形式体验和探究农植物世界的奇妙。通过活动实施，笔者发现孩子们对于农植物的研究讨论比较感兴趣，一旦发现没见过的稀罕东西，会根据农植物的形状特点大胆猜想其用途。所以，教师应发散自己的思维，深入挖掘探究活动蕴含的深层劳动价值。

（2）农作物大变身

“小农夫”们在探究农作物生长秘密的同时，对粮食、蔬果等的食用方法特别感兴趣，常常会追问：玉米饼是怎么做出来的？地瓜是怎么变成地瓜粉的？豆子又是怎么变成豆腐的？尽管笔者利用多媒体给孩子们播放加工粮食的视频，但总是满足不了孩子们的好奇心。于是，笔者就带领他们去见证“农作物大变身之黄豆与豆浆”的故事如何变为现实。在探究制作豆浆的过程中，孩子们不仅发现了黄豆的“七十二变”，还学会了分工与合作，体验到成功的喜悦。

（三）“大农场”实践：体验多一分，农活更绝

学校德育以实践感受的方法教人求知，原本千篇一律、形似流水生产线的教育方式，只需做出一点点改变，便能让学生自由生长，绽放生命的异彩。

1.沁荷农博馆——亲近农具，知晓“农”常识

在校外劳动基地沁荷农博馆内，学生在家委会组织下开展“亲近农具，知晓农常识”活动。此次活动，教师把学习的主动权交给学生，引导学生认识各种各样的农具，了解农具的变迁，辨识五谷，知晓六畜，认识时令，熟悉节气，还在馆内的打稻机、风车、水轮等工具前感受传统农耕文化，“小农夫”们喜获劳动常识。

2.杏荷农耕园——亲近农事，重拾“农”技能

大自然蕴含的知识包罗万象、无穷无尽，我们试图通过杏荷农耕园的建立，让学生自主参与、自我认知、自觉体验到劳动的艰辛和亲近土地的快乐。

（1）我的土地我做主

学校食堂东面有一小块闲置的土地，笔者带领学生开辟出一片自己的种植园——金土地，种上一些常见的农作物，方便种植、观察、研究。孩子们通过自身实践活动，刨土、播种、施肥，在希望的土地上收获劳动的喜悦。

（2）我的农田我耕耘

家庭自留地是大自然农博馆留给孩子们的试验地，和爷爷奶奶一起栽培瓜果，种植蔬菜，防虫灌溉。试一试培育新型西瓜，种一种太空种子，设计一款农产品包装，做一份果蔬拼盘……孩子们在这片孕育着希望的田地里，脚踏实地辛勤劳作，定能活出精彩的人生。

（四）“农产品”展示：分享多一点，“农味”更重

列夫·托尔斯泰指出：“劳动能唤起人的创造力。”到了依托“农”文化开展的各项实践活动的收获时节，笔者组织孩子们进行“农产品”分享会，劳动让生命美不胜收。

1.银荷农艺展——喜创作，晒晒“农产品”

（1）创意无限的手工品

笔者组织“小农夫”们利用果实开展多种创意美术活动，如利用收获的辣椒、地瓜等开展蔬菜印画;将收割的稻子、豆子做成谷物粘贴画;利用植物叶子进行创意叶子拼贴画……在创意手工的过程中，孩子们的学习兴趣被激发了，创造性思维、创新精神和动手操作的能力也得到了发展，同时，更能感受到“農产品”的无限魅力。

（2）精彩纷呈的晒宝会

从播种到丰收，笔者与“小农夫”们一起见证了农作物生长的全过程，虽然中间经历的时间较长，但整个过程是幸福的，孩子们自由自在地进行观察、探索、发现，建构了很多有关农植体验的经验。他们将参与农植体验的点滴制作成手抄报、植物成长绘本，记录这些美好瞬间。

2.金荷农乐台——话丰收，尝尝“农产品”

（1）与众不同的收获季

有付出就有收获，抱着硕大的卷心菜，弯腰挖掘红红的番薯，手拿镰刀收割稻子，“小农夫”们忙得不亦乐乎。“金土地”“自留地”给了孩子们一个观察与发现、付出与收获的自由空间，在这里，他们分工、合作、交流、分享，达到了人与人、人与自然的和谐共处，享受着丰收的喜悦。

（2）香甜四溢的分享会

每月的“荷乐家”课程邀请家长来校，每个家庭准备两道农味，必须是孩子们参与的自留地种植的蔬菜瓜果。笔者还结合校园美食节进行包饺子、做青米果等活动，让孩子们用自己种的蔬菜包饺子，亲手捣艾草，一起分享香甜的劳动美食。

三年的研究时光短暂且深刻，留下的是记忆的浓墨重彩，期许的是未来的厚积薄发，且行且思，这样才能不断前进。《童年的秘密》中写道：“我们对儿童所做的一切，都会开花结果，不仅影响他的一生，也决定他的一生。”在“农”文化劳育课程的滋养下，学生心中定能埋下一颗“事农”的种子，开花、结果。这一切无论于我，还是孩子们，都会是一段妙不可言的人生历程。

[参考文献]

[1]教育部，共青团中央，全国少工委.关于加强中小学劳动教育的意见[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201507/t20150731_197068.html.2015-07-24.

[2]王连照.论劳动教育的特征与实施[J].中国教育学刊，2016.（07）.

[3]孙亦华.家校联动，让劳动教育时尚起来[J].班主任之友，2019（03）.

金 玲   浙江省杭州市富阳区富春第四小学。