高中语文个性作业的设计

廖桂英

摘 要：朱绍禹先生说：“只有练习，听说读写技能才能成为自觉的本领，学生的积极性和主动性只有在练习作业时才能达到最高点。”语文作业作为语文课堂教学的延伸和巩固，是对语文教学效果的升华。语文作业是学生掌握语文知识，发展语文能力，提升语文素养的重要途径，也是连接语文课堂学习与课后生活的重要手段。

关键词：语文作业；个性化；设计与实施

在语文的教学过程中，语文作业占据着重要的位置，能够对教学的效果进行有效的检验，是一种非常重要的检验手段和途径，在高中语文的学习中发挥着重要的作用。随着教学改革的进行，提出了新的课程理念，对于语文作业提出了新的要求，突出学生的主体地位，一道学生关注生活，以更加积极饱满的热情投入到语文的学习中，提高学生的综合素质和能力。所以，教师在语文教学中要突出语文作业的重要性，完善作业设计。

一、高中语文作业的弊端

1.语文作业内容很随意，基本都采用现成的练习。

市面上和教材配套的练习册数不胜数，拿这些给学生布置作业，表面看合情合理，但事实上，有的练习粗制滥造，经常出现各种各样的错误。就算偶尔淘到一本精心编制的练习册，也未必和学生的学情、教师的教学目标匹配，也就很难收到良好的效果。

2.语文作业的形式很单一。

作业本来是一种操作方式，不一定限于书面作业，广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，也是作业。但现在的高中语文作业基本都是书面作业，连本应丰富多彩的写作也几乎变成了记叙文、议论文的机械训练。即使有口头作业也必是拼音成语的背诵，名句名篇的记忆。朗读、体悟、鉴赏早已渐行渐远。

3.语文作业答案绝对化。

高中语文作业虽然以主观题为主，但答案绝对不是丰富多彩的，它俨然已经和理科作业一样，套了一顶“开放”的帽子，却只有一个标准答案。学生洋洋洒洒，长篇大论，换来得可能就是一个鲜红的叉。面对语文作业，学生充满挫败感，学习积极性严重下降。

二、高中语文作业个性化设计与实施的策略

1.分层设计作业，尊重学生的差异性。

从教育心理学角度看，如果否认学习个体的差异，势必会造成“吃不饱”或“吃不了”的现象发生。因此，我们在作业设计与实施过程中采取了分层设计、分层作业的策略。根据作业的内容、要求和难度分层设计，让学生根据自己的情况有选择性地去做。如，“课堂作业”，就设计有三种形式：消化和巩固性作业，每生按要求必做，以保证学生的基本知识和技能都得到发展；拓展性作业，尽量提供丰富多彩的作业内容，每生按要求选择性作业，但必须保证一定的量；探究性作业，分为个人独立探究和小组合作探究，题型灵活多样，偏重理解、想象和创新解答，能力强的学生可选择独立探究，其他可选择合作探究方式，还可根据内容难易程度选择作业，尽最大可能满足不同层次学生的学习能力和要求。

2.趣味性设计作业，满足学生兴趣需要。

教学实践证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，因此语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的兴趣需求设计作业内容。在作业设计过程中，我们充分利用兴趣的特性，设计了许多富有色彩、充满情趣的多样化作业。如，书面文字形式，也有口头表达形式；有识记性的，也有操作性的；有听、说、读、写与演、唱、画、做等形式的结合，也有以观察、思考、练习、查阅、调查、探究等，从而激发学生多方面的感官体验，调动学习的积极性，丰富和积累愉快而幸福的学习经历。

3.开放性设计作业，体现语文的人文性。

传的教学强调教学目标的同一性、学生学习方法的同一性和作业答案的唯一性，直接束缚了学生创新精神和创新能力的发挥。因此，我们在作业的设计中，一是开放作业设计内容，紧扣教材所学，将社会生活、时事热点有机结合起来设计作业。如，想象型作业、资料检索型作业、课外阅读型作业、整合型作业等；二是开放作业设计形式，以有利于学生综合素质发展为前提，不断丰富作业设计的形式。如，文本型、诵读型、实践型、探究型等；三是开放作业设计思维，允许和倡导多元解读和个性化阅读理解，尽量设计些答案多元的题目，让学生思维在激烈的碰撞中产生创造的火花。

4.生活化设计作业，培养学生人文精神。

生活作为课堂教学的外延，也应该是作业的外延。因此，我们根据这一原理，精心设计了“社会调查”、“创新素质实践”、“我与环境”“校园精神与文明”等作业，让语文作业与学生的现实生活联系起来，把学生的目光引向课外，引向生活，引导学生关注社会热点，关注社区生活，关注社会现象，让学生学会观察，学会思考，學会关怀，从而促进学生心智的发展和人格的不断完善。

5.创新作业评价，让每个学生都发展。

激励是教学评价的主要功能之一，通过评价活动与结果，作用于评价对象。用发展的眼光，对学生的作业进行科学、全面的评价，不仅可以保护学生的学习积极性，而且能够激发学生的创造热情。因此，我们在作业评价方式上提倡多元评价，突出作业对学生成长的教育与发展功能。一是分层评价，鼓励为主。只要学生完成了其相应层次的作业，就能得到充分肯定；二是主体多元，共同参与。采用学生自评、小组互评、教师总评等主体多元评价方式；三是多次评价，让人人体验成功。对多数学生来说，很难一次就将作业做得满意，但是每个学生都有共同的愿望和企求，那就是希望得到赞扬与鼓励。如果学生每次都得到的是失败与批评，自然会变得心灰意冷。

参考文献：

[1] 陈波.精心设计突出“三性”——语文拓展型作业设计例谈[J].小学教学参考，2010（6）：41.