中学语文有效教学行为的实施策略

吕俊梅

摘 要：有效教学行为，是指教师为迅速达到特定教学目标、达到更大教学效果而实施的行为，它是教学的社会价值和个人价值的双重体现，其核心问题就是教学的效益。纵观中学语文课堂教学，还存在很多无效教学行为。随着“有效教学”理论的深入人心，有效教学行为成了广大教师的迫切追求，本文在对中学语文课堂无效教学行为及其成因进行分析基础上，提出教师实施有效教学行为的对策。

关键词：中学语文；教师；有效教学行为；无效教学行为

一、中学语文课堂教师无效教学行为表现

无效教学行为是指教师在课堂教学过程中偏离教学目标、违背教学规律、忽视教学对象而产生的诸多低效甚至负效的教学行为。无效教学行为表现为教学的盲目性、无序性、专制性、生疏性和粗陋性等特征。中学语文课堂教师无效教学行为主要表现为以下方面：（1）无效的提问。问题浮浅，没有难度；先叫再问，一人思考，大家旁观；回答不反馈；提问过少或过繁；答案唯一，就是老师自己的标准答案；偏爱优生，冷落后进；反馈消极，伤人自尊；表扬虚假；忽视学生的问题，对课堂随机出现的问题视若罔闻；提问随意，问题缺乏预设；提问蜻蜒点水；学生问题之间缺乏碰撞和交流；提问限于口头，没有落实笔头。上课时爱提一些不着边际的问题，让学生一头雾水。（2）无效的板书。没有设计，缺乏美感；满板皆书，缺乏重点；字不规范，形似天书；惜字如金，只留几笔；书写随意，写哪算哪。（3）无效的多媒体展示。为演示而演示；忽视多媒体的辅助地位；片面突出其作用；不该用而用，反而破坏作品的意境美，限制学生想象。（4）无效的导课。设计随意，没有针对性；照抄照搬，适用性差；导语冗长，喧宾夺主；千篇一律，缺乏变化；结构离散，整体性差；陈旧俗套，没有启发性。（5）无效的讲授。故弄玄虚：重复罗嗦；词不达意；东拉西扯；语言粗俗；照本宣科；言不由衷；呆板紊乱；用语不专业。上课的时候常常忘记自己是在课堂，夸夸其谈，发表与课文无关的东西。（6）无效的讨论。讨论泛滥：准备不充分；讨论不足，匆匆收场；少数人讨论，大多数人陪衬。（7）无效的阅读指导。放羊式，学生自己找食；学生阅读不足；陈旧僵化，千篇一律；見解肤浅，缺乏深度；越俎代庖；不注重过程；缺乏激励评价。（8）无效的练习指导。没有针对性；过难或过简；缺乏必要的准备；与学生的生活脱节。

二、中学语文教师产生无效教学行为的原因

1. 教师自身因素。

（1）教师专业知识。语文教师的专业知识包括所有教师都应该具备的公共教育知识，如教育学、心理学、教学论等。同时语文教师还要具备文学、语言等学科的基本知识，以及美学、艺术、哲学、历史等相关学科的基础知识。语文教师应该是一个“博雅”之人，“博”是知识，“雅”是兴趣。除了这些显性知识，还有教师的实践知识。这种知识是教师教学经验的积累，是深刻思考而生成的，它是们情境化的。（2）教师专业能力。教师的专业能力是教师专业素质的外在体现。包括教学能力，语言表达能力，教育观察能力，注意分配能力，思维的系统性、逻辑性和创造性，教育想象能力和教育机智等。从语文学科教学角度出发，有效教学要具备的能力还有文本阅读能力、课程开发和活动策划能力。（3）教学策略。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

2.外在因素。

教师教学行为的有效性除了由教师自身决定外，一些外在的外在因素也起了重要的作用。因为课堂是由师生共同互动构成的，学生、教材这些显性因素以及教师文化和学校管理文化等隐性因素也制约着教师的教学行为的有效性。

三、提高中学语文教师教学行为有效性的途径

1.确立恰当的教学目标。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备切实有效的教学目标。教学目标要符合语文课程的性质，要体现学生的主体性，表述中使用的行为动词要具有可测量性、可评价性。语文教学目标应该定位于学生素质的全面发展。要全面落实“三维”目标。

2. 进行有效的课堂管理。

语文教师有效的课堂管理行为有助于维持良好的课堂教学秩序和激发学生的潜能，引导学生积极地参与学习活动，提高学习效率。语文教学中教师有效的课堂管理行为应包括：

（1）建立制度化的课堂规则。教学中教师应与学生共同制定适当的课堂规则。教师在实施课堂规则时，要做到心中有学生，要使学生知道教师的要求或者行为标准，并以此规则来维持课堂教学秩序，以便完成教学任务。（2）建立和谐的课堂环境。语文教学中教师要注意营造宽松和谐的教学气氛，建立民主的师生关系，给学生创造自由的学习氛围，鼓励学生创新。

四、做出有效的作业反馈

1.指导性课堂作业。

有效教学行为应是教师把教学内容分成重要部分或练习部分，并给学生布置一定的指导性课堂作业。学生在做课堂作业时，教师应适时指导学生，通过指导性课堂作业，可以检查出学生对教师讲授过的知识的理解掌握情况，并对学生的作业情况进行及时的反馈。

2.选择性课堂作业。

教师给学生布置课堂作业时必须把握以下几个原则：课堂作业必须与教学内容相关；课堂作业能激起学生的学习兴趣；课堂作业要具有多样性。课堂作业数量要适中。课堂作业量要根据学生的学习能力和认知发展水平相结合。

本文为2016年度河南省沈丘县基础教育教学研究项目《新课程背景下中学语文有效教学行为研究》阶段成果。课题编号：SQXKT160112