计算机应用基础课混合式教学改革——基于在线教学平台

蒋丽平 王菲菲

（昌吉学院计算机工程系 新疆 昌吉 831100）

计算机应用基础课程主要的内容是计算机基础知识和基本操作，开设的主要目的是向学生普及计算机基础知识，使学生在后期的专业学习和办公中能够熟练应用计算机技术，从而培养专业和现代化管理结合的复合型人才。本文重点讨论了计算机公共基础课程混合式教学的基本过程，变“以教为主”为“以学为主”，课堂以教师引导、学生展示和讨论为主的教学改革，提高了学生学习的积极主动性，提升了计算机基础课程教学质量。

一、在线教学平台在昌吉学院的应用现状

E-learning的教学模式在20世纪末兴起，其主要指使用现代化的资源通过互联网进行特殊的学习，属于一种新的教学方式。在这种新兴的教学方式下，学生的学习方式及师生关系也随之产生了变化，E-learning更加注重培养学生的思维能力及实践能力。[1]E-learning体系在不断发展中逐渐完善，但是也暴露了一定的缺点，如在学习时过度依赖数字技术，师生之间缺乏交流，一些学习者不能适应新的技术，学习时出现厌倦的情绪。[2]在E-learning不断发展的过程中，人们开始将其与传统的课堂互补，逐渐意识到过去过分夸大了E-learning的优势，没有看到它的局限性及传统课堂的不可替代性。由此可见，混合式学习其实就是E-learning发展过程中与传统课堂的有机结合，也是对网络化学习最主要的超越和提升。

现在在线学习平台种类很多，使用率也很高，特别是疫情发生后，出现了越来越多的能够满足不同要求的教学平台，如方便线上课堂的雨课堂、腾讯会议、课堂派等，还有类似爱课程的网络课程管理系统，如九斗、头歌、优慕课平台等。本课程使用的是清华大学在线网络教学综合平台，此平台根据教学模式、教学对象的特点，为开展网络辅助教学提供灵活、开放、适合于多层面、多对象及多网络环境的交互式教学支撑平台；它以“课程教学”为核心，支持课程的长期建设和教学资源的积累与共享，支持教学过程跟踪统计、教学过程与评价展示结合。

二、混合式学习理论的基础

混合式学习是把传统的课堂跟E-learning教学课堂有机结合，线上线下结合，教师引导和学生自主学习结合。这种教学，既改变了过去传统的教学观念，体现了新的教学理论，也体现了学生学习的主体性，充分发挥了教师的主导作用，让学生在学习中找到自我。[3]混合式学习方法并不是完全抛弃传统课堂，其既包括传统的教学过程，也包括网络教学，主要目的是将课堂教学和网络教学的优势融合。混合式教学包含着多方面的融合，一般包括四个环节：课程的导入、活动的组织、学习的支持及教学的评价。能够更好地组织学习者进行学习的混合式教学一般包括三种：在教师和学生的空间环境中统一进行班级的实时教学；以学生的自主学习为主展开个别化教学；同学组成小组，基于合作的理念完成学习。

三、计算机基础课程混合式教学模式的教学设计

（一）混合式教学设计概述

1.以知识为中心进行教学设计

以知识为中心完成教学设计就是以信息为加工的依据；这种教学理念在设计中着重于分解知识的方法，使知识能够符合每一位学习者的思维习惯，促进学习者接受知识。也就是说，需要依据教学重点，将知识和技能进行传递。这一阶段，主要是分析教学目标和教内容，后期所有的教学内容和过程都要围绕学习目的、学习重点难点开展，实现教学目标。

2.以学生为中心进行教学设计

以学生为中心进行教学设计，其理论基础是构建学习理论。以学生为中心完成设计是指通过分析学习者，包括分析其专业需求，将学生作为学习的主人进行环境设计。以学生为中心的学习设计是整个理论构造研究的重点。

（二）教学活动设计

学生是学习的主体，不应该被简单地限制于课堂上的听讲，而是应该通过多种方式获取知识和经验。在混合式教学过程中，常见的学习活动主要包括以下几点：

1.课堂讲授（导课）

课堂讲授是以教师为主体的教学形式；但不同于传统的课堂讲授，不是将所有知识都详细介绍给学生，而是提纲挈领地指导学生，提出学习的内容、深度、方式及后续课程的任务等，是一个抖包袱、抛砖引玉的过程。

2.线上学习

线上学习指的是学生通过平台的视频、文字等获取知识的过程。在利用网络学习过程中，学生阅读的材料可以是教师编辑或录制的，可以是在不侵权前提下的转发，也可以是一些链接。线上学习还包括学生完成线上布置的课前、课后作业和知识测试。

3.讨论与交流

讨论与交流可以是教师在课堂讲授时安排好的题目，也可以是学生在学习平台上的作业；可以是学生自行组织的，也可以是小组的。这是学生“亮功夫、找金子、矛碰盾”的学习过程，不断地讨论与交流，可以帮助学生更好地加深对知识的理解和扩展，也能够锻炼每一位学生的语言表达能力。

4.协作学习

协作学习指的是打破学生单独学习的孤独感，让学生以小组或团队的形式完成学习。这是一种学习的策略，小组成员互相帮助，每一位学生都能够在学习的过程中探索、学习知识，并且与小组其他成员分享，达到共同进步的目的。

5.案例分析

案例分析即对一个具体的问题进行情景式的描述，让学生分析探讨，以提升分析问题的能力；也可以把教学中出现的典型问题作为教学案例进行探讨。

（三）基于在线教育平台的网上活动组织

计算机应用基础课程的网上学习就是利用在线教育综合平台构建一个虚拟的学习环境，为师生的学习活动提供很好的场所。教师可以在这个平台上开设课程，编辑课程，上传学习资源，完成教学设定；学生可以在平台上进自主学习，完成线上作业。另外，学生与教师可以通过该平台聊天互动。本文中，我们以计算机应用基础第五单元Excel2010中的公式和函数内容为例进行教学，具体教学组织如下：

1.设置主题和要求

利用在线教学综合平台发布学习要求、学习视频、自我评价等学习资料，并建立小组协作活动。教师在该平台上安排活动，依据学习计划建立公式和函数的学习活动：上传学生的成绩表，表明本次学习的目标是为表中的学习成绩进行排名，指定小组成员协作完成规定的公式及函数的计算。在平台上，教师针对学习程度好、自主学习能力强的同学发布一些需要学生自主分析的题目，如让学生调出自己近1—3个月的花费明细，分析自己的消费情况，找出问题，并给出今后的消费改进计划，引导学生建立理性消费，将勤俭节约的思想融入课程，以达到课程思政的目的。

2.分组

教师需要在前期导课或在线教育综合平台上完成分组任务，一般4—5名学生组成一个小组。依据具体的情况，如学生学习的特征、技术特点等，形成能够互相协作、优势互补的学习小组，效地完成学习。Excel公式和函数的学习，是通过教师在课堂讲授阶段，根据题目、学生自我组合、教师合理调整的方式分组。

3.讨论

建议以小班形式展开讨论，便于学生参与，有利于问题的解决。讨论一般分线下讨论和线上讨论两种形式。线下讨论形式是课堂翻转，小组成员互相配合，对教师设定的问题阐述观点；对其他学生来说，既是一个学习的过程，也是一个提出自己不同意见展开讨论的过程。线下的另一种讨论形式是针对学生线上作业，教师给出讲解，学生讨论。线上讨论是学生根据教师在线上教学平台上提出的话题或学生提出的问题，展开讨论。两种讨论均会影响学生课程期末成绩。

Excel公式和函数的教学，采用了线上和线下讨论这两种形式。线下讨论是教师就“成绩表分析”将有代表性的作业进行展示和讲评，其他同学就作业中的不足提出意见，可以提出不同的解答方法，然后教师进行讲评并提示重点知识。对于提高题目“消费情况统计”，教师选出一些完成较好的作业，让学生自己讲解作业能用到哪些知识、进行了什么分析、分析的目的、得出的结论等。很多学生能够用到多个函数进行统计分析，个别同学甚至用到了图表或透视图来直观、形象地分析消费情况。线下讨论让同学们掌握了解决问题的不同方法，也了解到问题不同，分析的角度也不同。

4.指导与引导

如果将混合式教学比作表演，那么学生就是演员，教师就是导演，教师只有在整个教学过程中做好指导与引导工作，才能实现教学目的。如导课过程，一定要让学生明白要做什么、能做什么、怎么去做；在课堂讨论阶段，要引导学生发现问题，提出问题，最终通过讨论达到解决问题的目的。要善于发现学生解决问题的金点子；对于线上的讨论，教师更要调动学生参与的积极性，要让在线教学平台成为大家展示才能、激发学习热情的地方。对于学生在线上线下遇到的问题，教师要及时给予帮助和引导，方便学生顺利完成学习任务。如在公式和函数的学习中，在导课阶段可利用示例，让学生看到公式和函数的强大功能，引导学生掌握公式和函数的使用方法和学习方法；而在线下讨论时，引导学生从不同角度展示问题，学习如何使用透视表。

5.总评

学生完成一个学习阶段后，教师要及时进行总结和评价。总评不能仅限于对学生的计算方法和计算结果的点评，而要成为画龙点睛之笔。线上作业可利用线上系统客观评价，也可以由教师给出主观评价；线下课堂教师既可对线上内容展示性总评，也可对学生的硬碰硬展示给予相应的总评。

总评，既能对学生掌握的薄弱环节进行弥补，也能突出学生的金点子。在Excel公式和函数学习的消费问题上，学生展示了自己的结果，教师在总评时，一是要对学生的设计和所用的技术总评，给予肯定，提出建议；二是要及时引导学生通过统计和分析发现问题，如在同学的消费问题上存在哪些共性和个性，有没有不必要的消费项目，如何改进、如何实现理性消费等，使学生能够践行勤俭节约。

四、结语

经过研究我们发现，大部分学生对于这种基于教学平台的混合式教学形式是非常认可的。线上学习既能够有效提升学生学习时间及空间上的自由度，也能够为学生提供一些课堂上缺少的教学资源，满足个性化需求；线下课堂的讨论、交流形式，能够让学生互相学习、互助学习，提升学生的协作和交流能力。这种基于在线教学平台的混合式教学方式，能够应对当前大班授课所面对的学生知识储备不同、学习能力不同的问题，能够较好地激发学生的自我学习热情。