二本院校英语专业听力教学策略研究——以周口师范学院为例

李 珂

（周口师范学院对外合作交流处 河南 周口 466001）

听力训练是语言学习的基础和关键，是英语专业学习中必须重点关注的内容。各大高校英语专业教学也将听力训练作为单独的课程，强化实施。二本院校相较于一本院校，学生群体基础较差，英语创新思考能力弱，英语听力训练情况不理想，缺乏听力策略使用意识，甚至无法达到英语专业四级考试的要求。因此，探讨英语专业学生听力学习现状，提出相应的听力教学训练优化举措具有现实必要性。

一、对二本院校英语专业听力教学的调研

（一）研究设计

1.目的

本研究的目的是找到学生在听力学习中的困惑、教师在听力教学中的不足和有关教学策略在提高学生英语听力水平方面的效果和作用。

2.研究对象

本研究的对象为周口师范学院外国语学院2018级英语专业大二学生，共200名。根据大一下学期听力考试成绩被分为高（大于85分）、中（75至85分）、低（下余75分）3个组。所有学生均修读了英语听力课程，教学课时为每周90分钟。

3.研究问题

（1）英语听力学习中，学生的困惑有哪些？

（2）英语听力教学中，教师的不足有哪些？

（3）教学策略的实施能否帮助学生提高听力水平？都有哪些具体的作用？

4.研究工具

本研究采用问卷调查的方式，主要是了解学生对英语专业听力教学现状的满意度以及学生试卷中所反映出来的普遍性问题。调查问卷将影响满意度的因素划分为教学目标、教学效果、教学内容、教学方式和听力技能教授五个影响因子，并侧重了解学生对“以句子为语言单位”理解和把握程度的完整性和准确性。

（二）调查问卷及试卷分析的结果

1.学生听力学习影响因子分析

通过该调查反馈结果，听力技能讲授在听力教学现状的反映占比达34.7%，教学效果在听力教学现状的反映占比为24.6%，教学方式在听力教学现状的反映占比达21.8%，而其余的两项其在听力教学现状的反映占比均在10%以内。因此可以得出结论：英语听力课程的教学实际情况重点通过听力技能讲授、教学效果和教学方式三个方面反馈，这五个维度基本涵盖了学生听力学习影响方面的全部。这些信息反映出学生希望在听力练习中，教师能给出明确可行的听力技能提升策略和方案，而不是泛泛地在课上仅仅是播放录音、讲解生词和翻译文本，同时，教学效果占比高于教学方式，更突显了学生对于提升听力能力的迫切程度。

2.听力教学学生满意度分析

在明确了听力教学主要项目影响因子后，对听力教学学生满意度进行分析。采用1—5分赋值法，1—5分别对应非常不满意、不太满意，一般、较为满意，非常满意[2]。对相关调查数据进行定量统计分析后，可以发现：83%的学生对听力技能讲授满意度较高，学生欢迎教师尝试新颖多元化的教学法，更希望教师在听力内容讲授中介绍、传授更加具体和实用的听力技巧。例如，对篇章整体意思的把握、对句子大意的理解、听音和辨音能力的提升、根据语境正确选择同音异形词和同音异义词、听写过程中的具体书写技巧等。75%的学生对听力课教学内容满意度较好，这主要是随着多媒体的课堂融入，更多的英语教师不断丰富教学内容，引入视频，图文、电影、新闻等相关信息，教学内容丰富，激发学生英语听力学习的兴趣。在教学方式、教学效果和教学目标的反馈上，多数学生处于满意度尚可的状态，占比分别为73%、71%、70%，还有一定的提升完善空间。因此，二本院校英语专业学生对当前的英语听力教学整体较为满意，但也存在部分问题，需要不断优化。在本次调查中还设计了听力教材的使用情况调研，56.7%的学生觉得当前的听力教材符合当前的听力学习要求，较为满意；32%的学生认为当前的听力教学内容丰富，课程设置合理，非常满意；而非常不满意当前听力教材的学生占比为11.3%，多数学生对听力教材不满意主要集中于听力文章篇幅太长，对话训练较为困难，教材内容缺乏与社会热点的关联，学习兴趣不高。

3.英语专业学生听力学习困惑分析

问卷在调研本校英语专业学生听力学习整体情况的同时，也对英语专业学生听力学习困惑进行了分析。而学生英语学习困惑的调研主要集中在词汇语法知识完善度、语音准确度、听力记忆速度三个方面。在词汇和语法知识完善度方面，53%的学生认为自身语法及词汇掌握不到位影响了自己的听力理解。词汇量有限无法有效捕捉听力文章中的关键词，难以理解句子完整意思，语法欠缺对获取的信息无法正确判断，面临听力障碍。其次是个人语音不准出现误听。43%的学生认为自己语言方面存在问题，主要是语音不准，在英语交际中，发音不准，难以对话交流，做好英语词语的获取与理解。学生在听到一个单词后因为自身语音不准，因此很难判断该词汇，影响结果分析。再次是跟不上听力语速。有41%的学生反映自己跟不上听力材料的速度，还没听明白就进入下一部分，听力信息捕捉十分吃力。而这本质上与学生听力敏感度、自身信息处理速度较慢有关。最后是学生存在学习心理负担。多数学生在听力训练时紧张，焦虑，难以很快地融入英语听力学习氛围中。

二、二本院校英语专业学生听力教学优化策略

（一）激发听力学习兴趣，树立听力练习信心

对英语专业学生听力教学进行心理层面的分析可以知道，58%的学生在听力训练中会产生焦虑紧张情绪，情感要素对语言学习的影响十分明显[3]。心理学家的研究成果也表明，学生在轻松的心理状态下更容易理解教材，捕捉听力材料的相关信息。二本院校的学生英语基础并不理想，进入大学阶段，面对崭新的环境，不同的课程教学模式，其具有一定心理负担，在听力训练中会伴随焦虑紧张情绪。因此，教师在强化英语听力教学时，必须关注到学生的情感变化，激发其主动学习的兴趣，通过正确的教育引导，让其放下心理包袱，树立英语听力学习的信心。在听力教学中，教师要让学生明确听力学习的特点、难点，教给学生听力学习的有效方法，学生在意识到听力训练的艰难性后，循序渐进地学习，分部教学，降低听力理解难度，肯定学生的点滴进步，让学生建立听力练习的信心。教师应该创新听力教学策略，关注学生兴趣的激发。通过兴趣激发降低学生英语训练的紧张情绪。可以是游戏导入，可以是问题驱动，可以是小组探讨，可以是播放音乐等，让学生充满学习的兴趣，保持学习的轻松愉悦。在听力训练中，教师必须加强听力时间和教学内容难易度的把控，辅助以多媒体技术，不断丰富听力训练内容，契合学生实际，形式多元，可以是经典英文歌曲的演绎，可以是经典影片的欣赏，可以是情景剧的模拟等，让学生在不知不觉中进入到英语听力深层次的学习训练中，帮助他们消除紧张情绪，焦虑情绪，轻装上阵，更好地进行英语听力的训练。

（二）发挥策略教学优势，学生掌握听力技巧

主要是元认知策略训练和认知策略训练。其中元认知策略方面，主要是引导学生做好听力学习中的自我调整，自我规范。听力训练其实是信息重组与分析的过程，学生在听力训练中要发挥元认知策略，运用自身的语言知识和非语言知识进行声学信息的过滤，对听力片段信息进行重组与编码，形成完整的概念储存分析，引导学生在听力学习中，积极主动地获取知识。不同学习层次的学生在听力训练中的要求不同，听力基础薄弱的学生重点辨别容易混淆的单词和音节，对英语听力中的连读和弱读等情况有相应的理解。而听力基础好的学生，教师引导其尝试复述听力材料内容。教师运用元认知策略引导学生制定符合自身实际的学习目标和听力训练计划。加强自我评估，发现解决问题。认知策略培训，其实就是教给学生英语听力分析与理解的技巧。具体来说，预测策略：引导学生根据听力材料中的线索推断文句含义，研读标题将其与听力主题进行匹配预测[4]。一般情况下，标题是听力材料的中心点，可以把握听力材料理解的大方向。听力材料内容契合预测主题，引导学生有选择性地抓关键词，主要是人名、地名、数字、天气、时间等。推理策略：在听力语篇理解中，教师引导学生自上而下地理解分析，充分调动已知的社会背景、已有的经验知识，进行逻辑性的分析推理，从而得出结论。训练的重点是让给学生运用已知经验和信息进行听力材料的推理判断，让学生借助背景声音、说话者语气语调等进行材料信息的判断，明确之间的关联性。联想策略：主要是引导英语专业的学生自觉将听力材料中捕捉到的信息与个人经验判断关联，加深理解，在具体的教学实施中，教师要加强学生语言文化背景的教育渗透。笔录：很多学生反映听力材料播放速度快，自己跟不上，大脑的记忆也是十分有限的，教师可以引导学生通过笔录达到迅速记忆，增加记忆容量的目的。主要是记录关键词，重要信息，在听完一段材料中梳理彼此间的关系。在此基础上辅助社会情感培训，主要是让学生在日常的听力训练中，加强对情绪的把控，学生在互动合作中，交流倾听，加强自我调节，从而保持良好的心态，轻装上阵，更好地理解听力材料。

（三）强化文化背景教育，助力学生听力学习

对于英语专业的听力教学来说，教师必须树立跨文化意识，借助语言文化背景知识的渗透，奠定学生听力训练的文化基础，在听力训练中能自觉实现文化的迁移[5]。在日常的英语教学中，教师要潜移默化地传递文化历史知识，调动学生西方文化学习的积极性，组织学生看原版英美电影，在电影观看欣赏的过程中了解文化背景，强化英语语感；组织英语短剧话剧的排练，鼓励学生走上讲台，表达运用，在指导与分享中实现跨文化意识的强化；组织英语讲座或者英语演讲比赛，开设有中西方文化知识的课程或者讲座，向学生详细全面地介绍英语国家的民族特性与文化历史等，让学生对英语文化有着大致的了解，整体的认识；鼓励学生阅读英文文学作品，在阅读的过程中逐渐深化对西方文化内涵的了解。英语听力材料本身涉及范围广，政治、经济、军事及社会文化等等，涉及不同领域不同层面，教师可以根据听力材料涉及的部分主题进行文化背景知识的专题讲解，为听力材料的关联理解打下坚实基础。

（四）发挥媒体教学优势，听力练习自主灵活

随着信息时代的到来，信息技术在高校英语教学中得到广泛运用，也带动二本院校英语专业听力教学的改革。在网络优势的发挥中，学校方面必须加大对信息教学设备的投入，以网络为媒介搭建英语学习互动平台、在线交流、网络课堂、虚拟演练等信息教育功能助力英语专业听力教学。学生听力学习与训练自主性更强，操作更简单，随时随地练习听力，在线评估，精讲解读，让英语专业学生在快乐自由的学习氛围中强化听力训练[6]。不同学生英语听力能力不同，而网络课程可以满足不同听力层次学生的听力训练需求，网络信息资源极大丰富，也为学生多元化学习资料的获取与利用提供便利。教师引导二本院校英语专业学生利用课下时间加强听力训练，根据自身能力进行听力针对性拔高性练习，让听力训练成为学生随时随地自觉性的行为。课下享有听力训练自主权的高校英语专业学生也可以在课堂上获得更为多元的听力训练指导。教师播放英文电影、短视频，录制微课等，辅助学生在信息技术的指导下强化听力训练，培养英语语感。

三、结语

二本院校英语专业学生听力训练是其英语专业学习的重要内容，只有强化听力学习与训练，才能实现英语听说读写四位一体的学习。二本院校英语专业学生听力基础并不理想，因此听力学习难度较大。本文以周口师范学院英语专业大一大二的学生为调研对象，了解当前学生听力学习的困惑和不足，从兴趣的激发、策略的指导、文化的渗透、媒体的辅助四个方面为二本院校英语专业听力教学指明了方向，将对高校英语专业教学改革起到深化与助推作用，实现高校英语专业学生听说读写能力的综合训练与提升。