就业导向的学前教育专业英语教学改革研究

田嘉敏

（西安思源学院 陕西 西安 710038）

当前幼儿英语学习在向着低龄化发展，越来越多的家长选择在幼儿学前进行英语启蒙，因而幼儿英语教育师资有广大的市场需求。幼儿园及社会的培训机构中幼儿英语教师大部分来自学前教育专业或应用英语专业。学前教育专业的学生教学实践能力较强，但是英语基础薄弱；应用英语专业的学生英语基础知识较好，但是教学技能需要提高。与英语专业毕业生相比，学前教育专业毕业生更贴近市场需求；因此，有必要探究当前学前教育专业英语教学现状，了解并分析教学问题，提出合理改革策略，提升学前教育专业毕业生英语能力，帮助学生在激烈的就业竞争中脱颖而出。

一、研究方法

1.集体访谈

笔者与西安某民办高校学前教育专业本科生进行集体访谈，在大一至大四每个年级随机选出两个班级的学习委员邀请其参与。

2.个别访谈

笔者与两名公共英语课教师、两名学前教育专业英语课教师及一名外教针对学生学习情况及教学情况分别进行了当面访谈。

3.听课

笔者在该校学前教育专业随机选择班级旁听了四节学前英语专业课程。

二、现状分析

1.学前教育专业学生英语学习学情

英语水平方面，学习委员反映，同学们英语基础较差，大学公共英语课程与学前英语专业课程学习起来都比较吃力，首次四级考试只有不到三分之一的同学通过。另外，在高中时同学们为了备战高考，英语学习的重点是如何考出高分，忽视了口语方面的训练。授课教师表示幼儿英语教师的必备技能就是流利而标准的英语口语；因此，学前教育专业英语课程对学生的口语能力要求较高，而学生在上大学前没有打好英语口语语音基础，在课堂上很难与教师良性互动，导致授课效果并不理想。对于外教所教授的口语课，学习委员们则表示只有一小部分同学能听懂并与外教沟通，大部分同学基本听不懂，需要同学帮忙翻译才能正常参与。久而久之，英语基础较差的同学越来越难以融入外教的英语课，对于课堂活动也只是敷衍了事，缺乏学习兴趣。

英语学习态度方面，大一两名学习委员表示同学们的英语学习态度积极，能够及时完成作业，上课时认真听讲。许多同学会在课后通过“英语流利说”“百词斩”等手机应用自学英语，学习主动性较强。大三和大四的学习委员反映，升入大三大四之后，同学学习英语的热情减少了许多，大部分同学只在四级考试前突击复习，考试结束后便很少再主动学习。公共英语授课教师也认为学生升入大三之后学习态度不如大一时认真，许多同学会在英语课堂上写其他科目作业，一些同学甚至会逃课。

由此可见，学前教育专业学生的英语基本功不扎实，把高中的“哑巴英语”学习方式带入了大学，不重视口语训练。学习英语的动机仅仅是通过四级考试，这样的近景动机很难激发长期学习行为。四级考试结束后便认为已经完成任务，不再继续提升自身英语水平，归根结底还是没有认识到英语学习对于成功就业的重要性。

2.学前教育专业英语教师现状

以西安某民办高校为例，目前学前教育专业英语课程由三类教师承担，这三类教师均具备研究生学历。学校的英语教师教授公共英语；学前教育专业英语教师教授专业英语；外教主要教授口语。通过与学习委员访谈可知，学生们认为专业英语教师的课程最吸引人，教学内容实用且容易理解。但由于仅有一名专业课教师，一些班级的专业英语课由公共英语课程教师承担。这些教师虽然具备专业英语学历背景，但没有学前教育专业系统培训，不能结合幼儿教师岗位特点进行知识延伸；教学方法以讲授法为主，授课时照本宣科，脱离幼儿英语教育实践经验。大三大四学习委员表示同学们认为这些老师教授的知识对就业没有帮助，便不再认真听讲。谈及外教的口语课程，同学们普遍认为外教的口语课生动有趣，英语发音标准，对于英语口语学习有很大帮助，但纯英文授课大多数同学理解起来比较困难，很难与教师配合，久而久之也就失去了学习兴趣。

学前教育专业学生希望能够在英语课上学习到对未来就业有帮助的知识，然而学校同时具备学前教育与专业英语素养的教师少之又少，很难满足学生对于学前专业英语就业技能的学习需求。升入大三后，学生逐渐感受到就业压力，对于自己认为对就业没有帮助的课程自然会逐渐丧失学习积极性。

3.学前教育专业英语课程设置现状

笔者了解到这所大学学前教育专业每周有两节公共英语课，四级考试前还会每周安排一次辅导答疑。受访教师表示学校比较关注各个学院的四级考试通过率，会在临近考试时安排更多辅导课程。而专业英语课每周最多一次，并不是每个学期都有。

学前教育专业有其特殊性，对于幼儿教师来说，并不需要掌握过多复杂的语法知识，统一用四级考试来检验学生的英语学习太过片面，学生在校时花费大量时间准备四级考试，任职后才发现这些知识与工作岗位脱节。即使通过了四级考试，自身的英语教学能力没有得到提高，导致学生不懂得如何将所学英语知识运用到教学中。学前教育专业学生更需要通过专业英语课程学习幼儿英语教学技巧，培养扎实的英语基本素养，磨炼教学技能，提高教学实践能力和创新能力，为成功就业打好基础。

三、改革策略

1.合理规划学前专业英语课程体系

学前教育专业英语具有其特殊性，不能完全按照四级考试要求安排英语专业课程。应以就业为方向，结合就业市场需求合理规划专业英语课程体系，确保学生所学知识与岗位需求充分对接。课程体系包括基础必修课程与选修课程，既培养了学生基础英语能力，又能结合学生自身特长，发展了自身教学特色。

学生入校后首先应通过大学英语公共课学习涵盖“听、说、读、写”的基本内容，练好英语基本功。想要培养学前教育专业学生英语教学能力，首先要做的就是要提升学生英语口语表达水平。大学英语公共课还应同时配合口语课程，让学生学习英语语音知识，纠正口语发音。对于口语能力较差的学生还可以开设英语口语活动选修课，组织简单有趣的英语，活动，帮助学生突破口语开口难关，为专业英语学习打好基础。到第三学期便可以开设必修学前专业英语系列课程，如“学前专业英语”“学前专业教师英语口语”“学前英语教学活动组织”等，让学生初步认识幼儿英语教学理论，了解幼儿英语学习规律，学习基本幼儿英语教学法。随后便可开设不同类型英语教学活动设计课程，学生可以根据自身喜好，选择如“幼儿英文歌曲编创”“幼儿英语绘本教学”“幼儿英语儿童剧编排”“幼儿英语故事编创”等课程。课程体系并非一成不变，应结合当下幼儿英语学习热点，随时调整课程体系。[1]

2.改革学前专业英语教学内容与教学方法

以就业为导向的专业英语教学，就是为了使学生在毕业后顺利走上理想工作岗位，结合幼儿教师实际工作，改革学前专业英语教学，有助于毕业生实现从学生到合格幼儿教师的无缝衔接。幼儿身心发育特点决定了其英语学习的重点在于听说；因此，学前专业英语教学内容应以口语为主，而不是依据英语四级考试要求，安排过多理论教学内容。阶段性学习结束后，在评价学生英语学习水平时也要结合就业这一目标，改变以往单纯的笔试测验，对学生英语水平进行综合考评。考评方法尽量多样化，如口语语音测试、英语歌曲演唱、主题英语活动设计、英语教案编写等，都可以成为测评的内容。此外，教师的教学内容不能仅仅局限于教材。教材从编写到出版有时需要经历很长时间，互联网时代幼儿英语学习内容与方式更新速度非常快，教师与学生真正使用教材时，许多内容也许已经过时了。教师应通过多种渠道及时了解有关幼儿英语学习的最新信息，在授课时与知识点相结合并传递给学生。

随着智能信息化时代的到来，教学设施也逐渐智能化和多样化。如今大多数幼儿园的英语课堂已经引入一体机、平板电脑、智能音箱等新型多媒体教学设备，幼儿教师能够借助这些设备开展更多生动有趣的英语教学活动。高校学前教育专业也必须改变传统教学方式，与时俱进，更新教室多媒体设备，尽可能模拟幼儿园真实教学环境，提前培养学生在未来工作中可能需要的技能。[2]高校教师可以在各类多媒体设备的辅助下丰富教学方式，推动现代化信息技术与教学的融合，更新教学理念，改变传统教师中心课堂，将课堂主角让位给学生，提升学生自主学习能力。教学方法的选用应注重学生自主学习能力的培养，引导、帮助他们掌握学习策略，学会学习、学会反思。如运用交际法训练学生的英语沟通技巧，在课堂上组织交际活动，提高英语交流能力；任务教学法，明确学习任务，采用小组学习形式，让学生主动探究问题；情景教学法，创设真实幼儿英语教学情景，让学生身临其境，体验教学案例，学习教学技能，实现教学目标。

3.增加学生实践机会

课堂观察发现，学前教育专业英语教学往往以理论教学为主，即使学生在考试中取得高分，也未必证明其能够胜任幼儿英语教学工作。通过与大四学生访谈得知，学前教育专业毕业生在面试教师职位时通常需要试讲，许多学生经常在这一环节败下阵来，这与缺少实践演练机会不无关系。学生掌握了充足的理论知识却不懂得如何运用，于是试讲时很难展示出优秀的课堂设计。学前教师扎实的英语教学基本功离不开反复实践，在学生掌握基本教学理论后，高校教师应以就业为导向，在课堂上给予学生更多实践机会，让学生在实践中锻炼教学能力，发现自身问题，并及时改正。

通过调查，笔者了解到该校学前教育专业与多所幼儿园和幼儿培训机构建立了合作关系，学校应充分利用实践基地，为学生提供更多机会去教学一线亲身体验，有助于学生对幼儿教育行业产生更为清晰的认识。大一大二学生可以在教师带领下定期去不同幼儿园或教育机构参观，初步了解幼儿教育行业。大三大四学生面临就业，可以分批去幼儿园或教育机构观摩示范课或是尝试面对幼儿讲课，并邀请幼儿园或机构教师点评，了解自己的教学水平，从而有针对性地改进。无论是校内课堂实践还是校外实践，对提升学生就业能力而言都必不可少；只有充分认识到实践的重要性，才能顺利培养出社会所需的应用型人才。[3]

4.提升学前教育专业英语教师素质

想要教好学前教育英语专业课，让学生掌握幼儿英语授课技能，教师既要懂得学前心理学、幼儿园班级管理、幼儿英语活动设计等学前教育知识；又要具备过硬的专业英语素养。因此，想要招聘一名合适的学前英语专业课教师对学校来说十分困难，学前英语专业课便大多由英语专业教师负责。针对这一现状，学校应注重培养学前英语专业课教师。不同专业背景的教师可以互助活动，由学前教育专业教师对英语教师开展学前知识培训，让英语专业教师了解更多学前专业知识，丰富自身知识体系，为教学打好理论基础。[4]

英语专业背景教师由于缺少学前教育一线教学经验，授课时很难将专业知识与具体教学事例结合，课堂便会显得单薄枯燥，不容易引起学生学习兴趣。为解决这一问题，学校可以组织教师前往实训基地幼儿园，与在岗教师交流，深入了解学前教育行业；还可以在幼儿园教授幼儿英语课程，积累教学经验，以便将学前教育行业需求与日后授课内容结合，设计出更具实用价值的学前专业英语课程。

四、结语

随着国际化进程的不断推进，学英语要从娃娃抓起已得到家长公认，幼儿英语教师便成了就业市场上的紧缺人才。开设学前教育专业的高校肩负为社会输送幼儿英语教育人才的重要责任，应清楚认识学前教育英语教学不良现状，以就业为导向，从课程体系、教学内容与方法、教师素质提升等方面做出相应改革，提高学前教育英语教学质量。