OBE 理念下的大学英语“金课”内涵与建设路径研究

胡 蓉

（宁波财经学院人文学院 浙江 宁波 315175）

2018年6月，教育部部长陈宝生在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上首次提出“金课”的概念，提出要把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。[1]“金课”的实质是要有反映前沿性和时代性的课程内容，呈现先进性和互动性的教学形式，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。而成果导向教育（Outcome based education），简称 OBE，是指以学生的学习成果为导向进行教学设计和教学过程的实施，以提高学生英语应用水平为目标的教学理念。大学英语“金课”建设以OBE理念为指导，可以消灭或减少低阶性、陈旧性和不用心的“水课”，提升难度和深度，使大学英语课程跟上时代的步伐，反映社会前沿知识，从而丰富大学英语“金课”的“内涵”，提升大学生的实践能力、拓展国际视野、增强思辨意识。

一、OBE 理念概述

（一）OBE定义

OBE被称为成果导向教育，也可称之为能力导向教育。这项教育具备先进性、科学性和规范性三种属性；于1981年被提出，很快得到了诸多学者、教育学家的认可和支持，自此在美国、英国、加拿大等国家流行开来，继而成为教育领域的主流理念。

OBE理念于近些年引入我国，并引起巨大的反响，这与我国教育改革进程加快、教育改革逐步深入脱不开关系，引入大学英语课堂是必然结果。具体来说，OBE突出和强调教学设计和教学实施，主要目标是助力学生取得理想学习成果。OBE理念以明确学生学习成果、获悉学生学习成果缘由、清晰帮助学生途径、探究学生学习成果掌握程度为基本内容，以保障学生快速、准确、有效达成学习目的为实施目标。

OBE的实施有几个必要前提：明确学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价并逐级达到顶峰。这几个前提缺一不可，其中，逐级达到顶峰主要是将学生学习进程划分成不同阶段，明确每个阶段目标，并依次从初级向高级过渡，最终使学生达成顶峰成果，而对教学时间、教学途径与方式没有过多限制。

（二）OBE教育理念教学方法与传统教育区别

1.教学时长方面

OBE模式相对灵活和宽容，可以结合教学需求、师生需求来缩减和增多时间；传统教育正好相反，教学安排、教学时长皆固定，没有太多变动空间。

2.定义标准方面

OBE模式下的定义标准是清晰的，对所有学生都是标准导向；传统教育采取的竞争性标准，不能保障所有学生都学有所成，成功是在较小范围及小概率的。

3.关注重点方面

OBE模式注重每一位学生的学习成果获取，旨在毕业前将学生学习能力提升到最高高度；传统教育则更关注学生每一次测验和成绩。两者在这方面有着较大差异。OBE模式更关心学生学习结果框架，而传统教育则更多的关心课程结构，这也是两者之间较为明显区别。

就OBE课堂与传统课堂而言，则会体现学生被动学习、主动学习，教师课堂主导地位和引导地位，课本知识传授和话题讨论、问题答疑等诸多差异。可见OBE教育与传统教育之间存在较多、较大区别，这些区别见证了传统教育滞后性特点，也由此印证了OBE教育的先进性特点；由此可见，OBE教育取代传统教育是一种必然。

二、OBE 理念下的大学英语“金课”的内涵

在全国教育大会上，习近平总书记发表重要讲话指出，培养什么人是教育的首要问题。成果导向教育（Outcomes-based Education）是指教学设计和教学实施都是以学生的学习成果为导向的教育理念，侧重从三方面关注学生的学习成果：根据什么确认学生的学习成果；要让学生取得怎样的学习成果；如何让学生取得这样的成果。[2]学生、教师、课程是一个相互联系的有机体，以OBE理念为指导，倡导“自主式学习、探究式学习”，从关注上文所述的学生“学习成果”的前两个方面出发，可以挖掘、深化大学英语“金课”的课程功能、培养目标内涵。

（一）大学英语“金课”的课程功能内涵

成果导向教育的出发点是根据什么确定学生的学习成果。作为培养外语人才的大学英语课程，要做到超前识变、积极应变、主动求变，与其他文化沟通、交融。在当下构建融通中外的话语体系，需要阐释中国故事，传播中国声音，提升中国文化软实力，由此大学英语“金课”承担着服务国家战略的课程功能；教育部在2018年发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出，要充分发挥课堂教学在育人中的主渠道、主阵地作用，着力开展以课程思政为目标的课堂教学改革。作为高校通识教育中的一门公共基础课，大学英语“金课”承担着培育核心素养的课程功能。大学英语要守好一段渠、种好责任田，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。学校课程建设不能只关注教育结果，而应把课程的育人功能和促进学生核心素养的目标放在首位，培养学生的人文底蕴、科学精神、健康生活、创新能力等必备品格和关键能力。

（二）大学英语“金课”的课程培养目标内涵

“要让大学生取得怎样的学习成果”，即培养出具有什么素质的人才，是成果导向教育关注的重点。在现代社会，提升大学英语课程的挑战度和难度，首要的是引导学生求真学问、练真本领，对大学生进行“合理增负”，合理增加大学英语课程难度、拓展课程深度，把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”，激发学生的内在学习驱动力，提升学生的学习质量。在“一带一路”背景下，培养一大批具有人文精神、国际视野、健全人格的创新型人才，是我国高等学校在新时期的重中之重。为了满足、适应这一要求，大学英语“金课”在实施过程中要拓宽学生的国际视野，培养其跨文化交际的能力。大学英语课程处于中西文化交流的前沿；因此，大学英语“金课”的目标还必须增强学生的思辨能力。

三、大学英语“金课”建设路径

大学英语“金课”的内涵是以OBE理念为指导，从“根据什么确认学生的学习成果，要让学生取得怎样的学习成果”两大成果导向来分析的。大学英语“金课”建设的路径要针对课程特点，从OBE理念的“如何让学生取得这样的成果”这个落脚点来进行探讨。

（一）确立成果导向的教学目标

大学英语课程的总体目标是夯实学生的英语基础、提高学生的应用能力、帮助学生了解社会与文化，增进对不同文化的理解，培养跨文化的交际意识；促成学生习得与自身专业相关的学术英语知识，提高其在专业相关领域进行交流的能力。以OBE教育理念为指导就要实现从一元语言文化目标到包含语言技能、社会文化、情感交流和思维认知等在内的多元目标的转换；因此，大学英语课程的教学目标不应该是一成不变的，而应该顺应时代发展不断更新，做到真正提高学生的学习动力，转变学生对大学英语的学习态度，为国家培养真正有实际交际能力和英语水平的专业人才，真正实现大学英语教育的“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”[3]。

（二）建立内容丰富的课程体系，实施智慧课堂的教学模式

根据挑战度和高阶性的“金课”要求，要把反映新科技、新知识的丰富内容纳入大学英语课程体系，挖掘教材深度，开发有内涵、有深度的大学英语“金课”。Fan 教授指出，课堂教学有五重境界，即沉默（Silence）、回答（Answer）、对话（Dialogue）、思辨（Critical）、辩论（Debate）。要推动“课堂革命”，将课堂教学提升到第四重境界，努力实现第五重境界，才算真正达到“金课”标准。[4]推行课堂革命，可以依托“U校园智慧教学云平台”、云班课等建设大学英语SPOC课程平台，并将语言知识的讲授传到平台上，释放出课堂教学时间，并归还给学生。通过平台在线学习与交互、线下课堂展示与交流，开展大学英语线上线下混合式“金课”，以主题、任务、项目驱动的方式，激发学生的自主学习能力，实现高层次的师生互动。

（三）开展丰富多彩的实践活动

实践教学可以培养学生探索知识、发现知识的能力，是培养学生应用技能、创新技能的重要环节，当前，已然受到了师生的认可与欢迎。大学英语“金课”的建设应重视实践教学工作，着力提升实践育人水平，全面落实实践教学各项要求。寻找学生关注度高的热点话题，开展切合学生实际的系列课外活动，如英语思维导图大赛、英语微电影大赛、英语趣配音大赛、学术英语词汇竞赛等，激发学生的兴趣，提高思辨能力，鼓励学生将所学知识灵活地运用于实践之中。当然，实践活动需面向全校学生，让学生具备均等且充足的参与机会，使每一位学生都可在参与实践活动中获得至深体验与至深感受，培养学生多方面品质，间接提高“金课”价值和魅力。

（四）建立多元动态发展的评价体系

为了提高学生学习的成就感，激发学生的内驱力，在课程考核过程中，大学英语要将过程性评价和终结性评价相结合，引导学生重视课堂教学。以成果导向教育的“持续改进”理念——“评价的意图不是为了证明，而是为了改进”——为指导，建立多元、德育化的评价体系，注重知识的传授和价值观的引领。评价体系尽可能涵盖学生学习的方方面面，以提高评价客观性、真实性，加深学生学习、了解、认知与掌握，更好地制定、实施教学计划、教学方法，使大学英语“金课”教育更具针对性、侧重点，取得理想教育教学成果。此外，完善的评价体系，可对学生英语学习产生积极、正向影响，使学生具备学习意识、攻克学习困难动力与勇气，这便是评价体系的又一重作用和优势。

四、OBE 理念下大学英语“金课”建设的思考与建议

结合当前教育发展趋势看，未来建设大学英语“金课”仍是主要任务和重要使命，需不断与OBE理念融合发展，以唤醒大学英语课堂魅力与活力，这是具有深远意义的。为了协助更多大学英语教师完成该项艰巨任务与使命，这里提出几点建议：

（一）大学英语教师做好万全准备工作

所谓万全准备包括心理准备、思想准备等，将OBE理念下的大学英语“金课”建设当作长远任务来完成，更要不断汲取新思想，认清教育教学发展趋势，从而顺应外部环境变化，不断优化、调整大学英语“金课”建设方略，保障大学英语课堂充满生机与活力。

（二）大学院校应加大大学英语“金课”建设支持力度

大学院校可给予大学英语教师完成“金课”建设的所需力量及支持，保障大学英语“金课”建设快速、高效完成。支持需要多样化，包括物力支持、人力支持、设备支持等，涵盖“金课”建设的方方面面，保障“金课”建设与时俱进，符合时代的标准与要求。

（三）学会借助合作企业的力量完成“金课”建设

不可否认的是，一些大学经济、技术等实力较弱，自然在建设“金课”过程中遭遇较大阻碍与困难。这个时候，就有必要有意识地借助外部企业力量，尤其是有合作关系的企业，在双方达成一致前提下，引入设备、人才等方面支持，强化大学英语“金课”建设力度，便可有望实现“双赢”，好处显而易见。

五、结语

“金课”建设是进一步贯彻新时代全国高校本科教育工作精神的重要举措，大学教师需要做的就是承担这份使命、付诸多项行动。对于大学英语教师来说，大学英语课程唯有与时俱进，不断发展，从国家、社会的需求出发，才能成为学生喜欢的“金课”。面对OBE理念愈加深入人心，高校应有意识地将大学英语“金课”建设向OBE理念靠拢，使其符合现实教育教学需求。本文介绍了“金课”的内涵和建设路径，阐述了如何将成果导向理念与大学英语“金课”有效融合，以期为推进中国高等教育的内涵式发展和“大文科”建设贡献一分力量。