基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究

王光军

摘要：在核心素养框架下展开高中英语阅读教学，是学生取得成功的关键，也是教学改革成功的关键。英语教师就要对教学理念进行转变、教学模式进行创新、教学能力进行提高、教学活动进行优化，为学生呈现新颖、灵活的课堂，带领学生走向成功，全面发展。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学;实践探究

在经济和文化全球化发展的大背景下，英语已然成为国际间交流的重要工具和纽带承载着思想传播的重要责任，正是在这一态势的引导下，英语也日益走进教学领域，成为诸多院校发展的重点任务。在高中阶段，学生已然在过去接受了相当程度的系统性教育，已经具备了英语学习的能力和素养。但不可否认的是，阅读始终是学生面临的重点问题，也是其自身在能力发展中的薄弱环节。之所以会出现这一问题，除了与学生自我的学习方法存在密切的关系，也与教师的教学方式息息相关。所以，教师也应当全面分析现阶段英语阅读教学的现状，设计出改革的措施和方法。

一、高中英语阅读教学现状

首先，有相当一部分教师过于依赖中文解释。英语对于学生来说是第二语言，所以他们在实践的过程中也难免会受到母语的限制和束缚，在词汇理解的时候过于依赖翻译。再加上，部分学生的词汇量本身就相对稀缺，所以也不能用灵活的知识来解决实际生活中遇到的问题，在做阅读题的时候，通常会把不同的词汇标注出来，然后再用中文把整篇文章翻译，进行后续的理解。中英文化之间的区别，导致这两种语言在逻辑构成上也存在很大的不同，如果高中学生按照中文的方法进行阅读，那么也有可能出现极大的理解偏差，影响自己的做题质量和状态。

其次，许多教师并没有从传统的教学模式中寻求改革和创新，受到过去方法的限制和束缚，仍旧把自己当作课堂的主心骨和掌控者，把学生当作被动接受知识的工具。而且，教师认为，单词组成句子和文章的核心元素，所以也把重点放在单词的教学上，让学生通过死记硬背和生搬硬套的方式，把课文翻译成中文以后，再进行做题。

最后，有相当一部分教师过于注重对学生阅读技巧的训练，高中学生面临着高考这一难题，而社会和家庭又过于强调高考这一难关。所以教师也把高考当作自己的核心教学任务，在英语阅读教学中也自然不会例外，过于强调对学生阅读技巧的训练，让学生把重心盲目放在阅读成绩的提升上，忽略了对学生阅读能力的培养，这就严重限制了高中英语的教学质量。

二、基于核心素养的高中英语阅读教学策略

（一）利用问题引导，提高学习能力

高中英语课程难度相对较大，在阅读中容易出现较多生词或者是复杂的语句。面对这种情况，部分学生容易对英语阅读失去学习信心，甚至产生厌学心理。而通过利用问题引导的方式，则能够一步一步引导学生逐步对阅读材料进行深入地了解与研究，帮助学生从材料中抽丝剥茧，逐步获取所想获得的信息，顺利完成阅读要求，能够有效提升学生的学习能力，促进学生核心素养的培养与提升。

以学习人教版必修1《Travelling around》为例，教师可以先提出问题，如“What is the best title of the passage？”并给出几个选项，让学生带着问题阅读本篇课文部分内容。学生在阅读过程中会初步了解文章的大致内容，并且在围绕问题开展的阅读中能够使得学生的阅读更加专注。随后，教师可以再抛出问题“The following introduction about Peru is true except________.（dry/narrow/faltland/cold）”。教师可以留给学生一定的时间进行小组讨论，有效提升學生对于本篇课文内容的理解，加强学生的阅读效果。

（二）    学习过程中丰富情感，培养学生的文化意识

教师在教学过程中能给学生带来丰富的情感体验，让学生在阅读学习中充分明白阅读中的丰富文化内涵。教学设计中，教师可以关注一下情感态度与价值观的目标，将阅读中包含的文化意识融合进去。学生在进行阅读学习时，将阅读的情感与自己的生活实际结合起来，对这些情感进行升华和外化。

例如：在人教版必修三第一单元Festivals around the world这一阅读教学中，单元主题就是全世界的节日，情感态度与价值观的目标教师就可以设置为了解世界范围内著名的节日及其由来、意义以及人们的活动和习俗等。接下来就是对整篇阅读的理解，学生在对每个节日进行认识的时候，就会对不同国家的不同节日产生的社会文化背景和表现出来的具体文化差异进行思考。这就是在阅读学习中培养学生的文化意识。期间，学生可以结合自己的情感体验进行文化分析，激发自己的阅读兴趣，在不断的优化整合中形成了对阅读具体内容的深刻认识，在阅读学习的过程中熟悉了不同的文化知识，升华了自己的文化意识。

（三）通过思维导图，帮助学生掌握阅读技巧

英语核心素养在学习能力方面，要求学生能够保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识。例如：在人教版高中英语必修二第二单元Wildlife Protection的Skimming环节，教师给出思维导图，要求学生利用思维导图提取文章中的有效信息。如事件发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果，从而使学生梳理文章结构，把握文章大意，这样可以培养学生的快速阅读能力。在Summary环节，教师给出What I see，what I hear和What I think三条主线，要求学生通过做思维导图，总结文章内容，写一篇不超过60词的概要。这样可以培养学生能够文本阅读的整合归纳能力，让学生学会提炼要点和重点，自主梳理和整合文本信息，巩固知识网络，从而达到培养其学习能力的目的。

三、结语

在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养是素质教育课程改革的重要体现，今后要提高对这类问题的关注度。以上笔者对此类问题进行了分析探究，希望对推进相关工作的优化改革有所帮助。

参考文献

[1]刘婷婷.高中英语教学中核心素养能力渗透策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（18）：107-108.

[2]任美琴，吴超玲.指向学科核心素养的高中英语教学设计研究[J].全球教育展望，2020，49（07）：79-91.

[3]钟银维.核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].英语教师，2020，20（08）：164-166.