探究新课标下高中英语语法教学策略

刘志侠

摘要：在新课改背景下，应做好高中英语语法教学的知识讲解，引导学生掌握相应的语法知识，提升学生的英语综合应用能力。在课堂教学中，教师应重视更新自己的教学理念，运用生动有趣的课堂教学方式，指导学生有效学习语法知识，让学生的英语语法学习变得更有趣味性，不断提升学生的学习积极性。

关键词：高中英语;语法教学;策略分析

引言

在高中英语教学中，语法教学占据着重要的地位。在进行教学时，教师应重视分析当前英语语法教学中存在的问题，依据先进教学理念，创设相应的课堂教学情境，总结语法教学经验，提升学生对于语法学习的认识，增强学生对英语语法知识的灵活应用能力。

一、构建英语课堂教学情境，强化学生对英语语法知识的掌握

在开展英语语法教学时，最重要的就是让学生学会使用相关的语法知识，提升学生对于英语语法的运用能力。在日常教学中，教师可以将英语语法学习放在情境中开展，让学生学会使用学到的语法知识，提升学生对于语法知识的实际应用能力。比如在实际教学过程中，教师可以将语法教学和学生的实际生活结合起来，让学生在实际生活中理解复杂的语法知识，让语法教学内容以一个更为形象化和生动化的方式展现出来，将语法的教学内容放在语篇和句子中引导学生进行理解。利用这样的方式，让学生拥有一个练习语法知识的场合，提升学生对于语法知识的理解，让学生把握语法知识的实际应用。同时，利用创设教学情境的方式，降低语法学习的难度，让学生在语法学习中，更具备学习的趣味性，激发学生的学习积极性。教师在创设语法教学情境时，应重视从学生的角度出发，保证教学情境的多样化，提升学生对于英语语法知识的理解度。

以虚拟语气学习为例，教师可以利用多媒体为学生创设相应的教学情境，让学生进入情境中进行学习，提升学生对于英语知识的运用能力。在课堂教学中，教师可以为学生展示美国作家海伦·凯勒的相关图片和作品，教师让学生阅读《假如给我三天光明》的英文版，引导学生思考问题，充分吸引学生的注意力，使学生在具体的情境中利用虚拟语气来表达自己的观点，这样既提升学生的英语口语能力，又增强学生对于虚拟语气的理解和实际应用。

二、深挖课堂教学内容，增强学生对英语语法知识应用能力的提高

传统化的教育理念中，教师在进行课堂教学时，一般都是采取固定化的课堂教学方式，有着一个固定化的教学目标，课堂教学总是以考试的为教学目标，限制了学生的个人思维，学生无法更为深入地理解英语语法知识。这样的教学理念有一定的错误性，导致学生的学习思路受到了限制，学生的语法学习变得十分片面化。在教学中，教师应重视为学生做好课堂教学内容的拓展，重视培养学生对于英语语法知识的应用能力。在当前的高中语法教学中，教师会将语法教学看成一个专题类内容，学生只在一段时间内接受到语法教学，这在一定程度上体现出了语法教学过于边缘化，学生学习语法的相关知识时，无法以系统化的方式进行。在这样的教学方式影响下，学生对于一些抽象化的语法知识理解起来会十分困难。有时候面对一些比较复杂化的语法知识，学生缺乏相应的智慧进行思考，找不到合理的学习方式。因此，在实际教学过程中，教师应重视在英语教学的各个部分加入相应的语法教学，让学生在各个部分均接受语法教学，引导学生开展对语法知识的分析和学习，保证学生的英语学习更有效率。

如在学习“that”和“which”引导定语从句时，教师如果只将重点放在让学生完成教学任务上，不重视引导学生掌握更多相关知识和运用策略，就很容易导致学生的英语思维片面化。那么在进行英语阅读的实际使用中，一些比较复杂的英语句子就很容易使学生不知道该如何下手分析，这说明学生的这项英语语法学习还不够深入化，全面化和灵活化。这样会使学生对文章的全面透彻地理解造成一定障碍，学生阅读速度和质量就无从谈起。

三、提高学生对英语语法的总结，使学生找到在语法学习中的问题

教师在教學过程中围绕语法教学内容，引导学生根据已学过语法知识以探究的精神来学习新的语法知识，通过做习题使之融会贯通，提升学生对掌握英语语法知识的归纳、总结和运用能力。在学生学习语法过程中，教师也应注意培养学生养成端正的学习态度，让学生认识到英语语法学习在整个英语学习中的价值。如果学生在语法学习上出现了问题，很容易影响学生的整体英语学习。学生在进行语法学习时，一般都会存在一些问题，很多学生会出现相应的语法错误。为了充分保证学生学习语法效率，教师可以引导学生学会以正确的态度来看待自己的英语语法错误，要求学生准备一个语法知识记录本，让学生将自己犯过的英语语法错误收集起来，把出错的题目也写下来，标注明出错的原因，促使学生具备相应的反思意识，学会从错误中总结提升。利用这样的方式，学生既可以巩固已学过的语法知识，又会找到自己在语法学习中的不足之处，避免在同样的问题上再次犯错，从而逐步获取学习英语语法知识的技能。

如在讲解非谓语动词v+ing、v+ed和to do形式作定语区别时，先给出例子让学生自己观察总结找出相关的规律。

eg.（1）The policeman rushed into the burning house.

（2） He found his book lost last week.

（3） I have a lot of letters to type.

学生看到例句，会好奇三个句子的定语为什么用非谓语动词的不同形式？有了疑问，自然就想了解它。这时鼓励学生勇于去发现句子之间的差异。学生通过参与、感知、理解到梳理和总结，再辅以实际运用操练，就顺利成章地掌握这项语法，不会感到语法学习的枯燥和乏味，也很好的减少死记硬背的时间，提高学习效率。

结束语

总而言之，在高中英语教学中，语法是一项十分重要的教学内容。当前全球经济朝一体化方向发展，新课改对于英语学科提出了更高的要求。因此，教师在课堂教学中应根据教材内容结合学生特点，创设适合的语法教学情境，灵活运用多样化的教学方法和策略，讲练结合，使学生熟练掌握高中语法知识，提高英语语法学习效率，从而提升学生综合英语知识水平和应用能力。

参考文献

[1]马雪芳.语境教学法在高中英语语法教学中的应用[D].西北师范大学，2021.

[2]石现民.浅析高中英语语法教学的有效开展[J].学周刊，2021，（20）：37-38.