初高中物理教学衔接存在的问题论述

朱家伟 栗璐

摘要：物理作为一门贯穿初高中阶段的重要学科，对学生未来发展具有重要影响。同时，初高中作为学生智力发育的重要阶段，学生应当积极转变自身学习思维，改变初中阶段的習惯，为更加紧张的高中学习做准备。但近几年来在物理教学的过程中却出现了许多问题，其中最严重的就是初高中物理教学衔接问题。本文将会从初高中物理教学衔接存在的问题、存在问题的根源以及对策等方面进行一系列的分析探究。

关键词：初高中物理;衔接;问题及对策

1初、高中物理教学的特点

初中物理教学常从直观和较形象的物理理论和实验教学出发，通过观察和分析实验，总结并得出一些简单的实验结论或计算公式，学生的物理学习以理论记忆和简单回答实际问题的方式为主。而高中物理教学常通过物理实验探究与理论推导找出理想的物体运动模型和物体运动规律，运用精确的物理运动定律和计算公式方法进行定量描述，推导与计算操作过程十分严谨。初中阶段学生初步获取物理知识的途径一般是在平时观察各种形象的物理现象的基础上逐步获得物理知识，而高中学生更多的是对具体物理模型进行数学分析或者总结，忽略次要影响因素，凸显主要影响因素，得出一个理想化的物理模型或数学规律。由于初中物理课程教学内容和计算公式相对较少，两年的初中物理课程总共就学了十几个计算公式，处理的数学问题也较简单，学生只要多花一点时间精力去背一些概念与计算公式，考试很容易就可以通过。

相比较，高中物理的学习内容多、难度大，定量运算的要求高。例如，高中新生正式入学后就需要学习的高一物理运动学部分，仅一个多月就已经有十几个匀变速运动公式和推论规律需要学生学习，并要求学生能够熟练应用这些规律去处理物体的运动问题，运动学与动力学各自的知识又相互联系、相互制约。有些高中学生正式开始高中学习时仍然采用初中那套方法对待高中物理课的学习，结果是背了一大堆物理公式却不懂得如何将它们应用到具体的物理解题中，因此他们感到高中物理十分难学，进而在以后高考物理选科上也就产生了躲避物理的不良现象。同时，高中物理也对学生如何运用基础数学知识分析解决实际物理问题的综合能力水平提出了更高的知识要求，在物理解题中涉及了大量的基础数学知识和计算方法。例如，数学三角图形函数、数学归纳法、物理数学方程函数变形、物理图像方程变形问题等，对掌握的物理规律如何采用数学表达式方法进行物理推导与函数变换的要求明显提升，计算题的难度也变得更大了。

2初、高中物理教学的衔接策略

2.1转变初始教学方式，帮助学生理解知识

初中阶段与高中阶段所学内容具有明显差距，学生需要在短时间内掌握更多的物理知识与解题方法，学习任务突然增加，难免出现不适应的情况。因此，教师面对刚升入高中的学生，在教学的过程中一定要转变教学方式，给学生一个过渡期，在学生适应高中学习模式的前提下开展教学，为学生整个高中阶段的学习打好基础。

教师在教学时应当注重教学内容具体化。以第一章《运动的描述》为例，教师要讲解清楚质点、参考系、坐标系、时间、位移等知识点的概念以及相关的公式，帮助学生掌握基础知识，不能一味求快，先帮助其初步了解高中物理知识结构。在此基础上，多为学生讲述一些运用概念和公式的例题，令学生明白初中物理习题与高中物理习题之间的差别，了解高中物理习题的主要形式，进行直观的教学，从而帮助学生理解物理知识，掌握高中物理学习方法。

2.2增加实验教学课程，生动开展物理教学

物理知识并非空中楼阁，而是与实际生活具有紧密联系的实用学科。初中阶段，由于教师教学以基础理论知识教学为主，学生对物理知识学习难免产生片面认识，而高中阶段更注重学生知识应用能力。在实际教学中，教师可以选择与学生实际生活具有一定联系的实验教学课程，带领学生积极探索物理知识的实际应用，同时提高教学生动性，吸引学生主动投入到学习中。

2.3培养学生自主学习，主动适应高中节奏

高中阶段学生需要在有限时间内尽可能深入地掌握物理知识，学习任务较重。同时，由于教师教学精力有限，不可能顾及到每一个学生，需要学生主动开展学习。因此，自主学习是每个高中学生都必须掌握的技能，教师一定要培养学生自主学习的能力。

以《相互作用》为例，教师在课堂上讲述各种力的相关概念和相互之间的联系，引导学生进入力学的世界，最重要的是要求学生在课余时间对“力”进行自主学习，收集力的相关资料以及运用“力”的实际例子。同时，教师应当要求学生积极探索“力”的概念与应用，将“力”与实际生活联系起来，鼓励学生设计相关实验案例。例如学生可以根据生活中超载车辆车祸的发生探究加速度与质量之间的关系，了解加速度、质量、力之间的关系。而为引导学生主动开展物理知识学习，教师应当选择合理测试方法定期了解学生学习情况，例如利用课堂时间令学生做相关测试题，帮助学生了解自身在学习中存在的不足，进一步优化自我学习方式。最终通过高效、快捷的自我学习更好地掌握物理知识，适应高中学习节奏。

3结束语

尽管初、高中的物理学科教学在教育内容上存在一定的联系，在物理教学方法上也有一些共同点，但在对学生的基础知识与综合能力培养要求上仍存在一个很大的跨越。初中物理的知识学习以形象记忆能力为主，高中物理则以抽象逻辑思维以及计算能力为主，因而需要初高中学校物理学科教师共同努力有效降低这次跨越的幅度。高中物理学科教师除了积极研究高中物理教材外，还要主动研读初中物理学科教材，对初中学生已经掌握的物理基础知识真正做到心中有数，从而实现初高中物理同一教学模块各个知识点的无缝综合对接，使学生顺利地由初中基础物理学习过渡到高中物理的综合学习。同时，初中阶段的物理教师最好也能够体验高中物理的教学工作，要在初中物理教学中充分渗透和融入高中物理的教育思想与教学方法，更加注重培养学生的物理逻辑思维能力，为初中学生将来步入高中做好学科铺垫，降低初高中物理学习的跨度。

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