如何在初中化学教学中开展分层教学

唐琪

摘要：随着我国教育的改革创新，许多学科的教学方式都发生了巨大的变化，其中初中阶段的化学教学就是学生初中学习值班重要的内容。而且初中阶段的学生正处于青春发育的关键时期，每个学生的学习习惯、学习方法、学习能力等各个方面都有很大的区别，所以导致学生们在学习化学知识的过程中，会产生对化学知识不理解或接受程度差的情况，而为了更好地提高初中阶段学生的化学学习的质量。需要要求化学教师在教学过程中开展分层教学，针对不同的学生开展不一样的教学方式。这对于实现因材施教的教学理念有着重要的帮助.本文中笔者通过对话初中化学开展分层教学存在的问题进行分析，并且对如何提高初中阶段化学分层教学效率的相关对策进行阐述。

关键词：初中;化学;教学;分层;策略

一、初中化学开展分成教学存在的误区

（一）分层教学缺乏以人为本的教学理念

初中阶段的化学教师在进行分层教学的过程中，存在着很大的误区，大部分教师在分成教学时，会将化学成绩作为分层的标准，这种想法是十分错误的，而且在分层教学的过程中，化学教师缺乏对成绩处于中下等水平学生的教学，从而导致整个班级的化学成绩出现两极分化的状况，化学成绩较好的成绩会越来越好，化学成绩较差的学生会越来越差，而之所以导致这种问题的原因在于，很多初中阶段的化学教师在进行分层教学的时候，对学生进行歧视教学，只关注那些化学成绩较好的学生，而忽略了一些成绩较差的学生，这种教学方式无法很好地体现以人为本的教学理念。

（二）分层教学缺乏流动性

初中本身就是学生青春发育的关键时期，每个学生都会由于社会环境、校园环境、家庭环境等因素，导致成绩发生变化[1]。而化学水平较好的学生也会如此，偷懒不学习、作业不做等情况，都会导致学生们的严重化学成绩的下降。如果初中阶段的化学教师在进行分层教学的过程中，忽略了这种流动性。那么很容易出现化学成绩较高的学生，进入不了上一个层次，而化学成绩退步的学生也无法退到下一个层次中，所以说这种教学误区无法全面提高初中阶段学生的化学成绩。

二、如何提高初中阶段化学分层教学效率的对策

（一）详细了解每个学生的情况

要想在初中化学教学过程中合理的開展分层教学，就必须详细了解每一个学生的现状。这种现状主要包括学生的性别、年龄、智力、家庭、学习能力、知识基础等内容，只有清晰明确的了解，才能对学生进行粗略的层次划分，从而帮助化学教师设计出更有效的教学方式[2]。另外，初中阶段的化学教师还需要结合教材内容的难易程度，对学生进行层次的划分，笔者通常会将学生划分为三个层次，一类是基础较好，接受能力较强，学习方法正确，成绩较为优秀的学生;第二类，基础和智力一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等的学生;第三类基础和自控力较差，接受能力不强，学习积极性不高，在学习自主性上有困难的学生。通过这三类的区分可以帮助教师更好地开展分层教学。

（二）化学教师设置不同层次的目标

一个详细的目标可以帮助学生更快地提高自身成绩，所以说教师在明晰学生的差异后，要根据学生的接受程度、能力等内容，进行不同层次的目标划分。只有这样，才能进一步提高学生的学习水平[3]。首先，教学目标不仅能让学生进一步了解和掌握化学知识，还能通过学习过程中培养学生的合作能力，交流能力，观察能力。尤其是一些学生对化学具有较强的好奇心和求知欲时，需要化学教师对这方面进行积极的引导，这样不仅能大幅度提高他们的学习兴趣，还能为以后的化学学习打下坚实的基础。所以说化学教师在面对不同层次的学生时，需要设立不同层次的教学目标，例如在学习人教版九年级上册关于氧化反应的知识时，对于一些学习成绩较好，能力较强，善于思考的学生，教师可以提出一些较高层次的教学问题，比如氧化反应和化合反应之间有什么联系？而一些能力不强，成绩较差的学生，就化学教师可以适当地降低问题的难度，像以蜡烛的燃烧为例，让学生们知道和氧化反应，但生成物不止一种的反应，不是化合反应，而属于氧化反应。

（三）化学教师设计不同的教学方式

在整个初中阶段的化学教学过程中，教师始终要秉承着一切为了学生的教学理念。所以说根据不同学生的特点，进行差异性教学设计，不仅能让每个层次的学生都能学到相应的知识，还能帮助学生们提高对化学的学习兴趣。而初中化学教师在实施分层教学的过程中，还需要仔细观察每堂课学生的学习态度、学习效率、学习情况，并及时对这些差异性问题进行调整。通过这种差异性教学方式，不仅能让学生们充分的掌握化学基础知识，还能培养学生的实践能力和动手能力，在此基础上还能激发学生的创造力和想象力。

（四）化学教师精分作业内容

（1）练习作业：在传统的教学过程中，教师会通过统一进行练习作业的布置，这种方式并不适合每一个学生使用，因此为了培养学生思维能力和求异能力，教师需要打破这种作业布置方式，针对不同层次的学生布置不同的作业，从而起到强化各层次学生的学习质量。与此同时，化学教师还需要及时收集学生的作业情况，并对学生进行纠正。

（2）课后作业：课后作业本身就是学生巩固练习的重要途径，所以说教师在布置课后作业时，需要根据学生化学成绩，设计不同程度的题目[4]。通过这种分层次课后作业的，不仅能进一步加强学生的基础知识，还能促进学生化学水平进一步强化，例如在进行轻松尝试、智能演练等板块时，可以进行分层次的作业布置，从而检验不同层次的学生对知识的了解情况和检验情况。

结语

本文中笔者针对初中化学分层教学过程中缺乏以人为本的教学理念和缺乏流动性等误区进行分析，并且对明晰学生情况、设计层次教学目标、差异化教学设计以及精分作业内容等教学措施进行阐述，希望给初中阶段的化学教师带来帮助。

参考文献：

[1] 李龙吉. 如何在初中化学教学中开展分层教学[J]. 情感读本，2019（23）：43.

[2] 李月. 如何在初中化学教学中开展分层教学[J]. 数理化解题研究（初中版），2017（3）：90-90.

[3] 陈轶. 如何利用分层教学法来提高初中化学教学效率[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2020（45）：221.

[4] 孙美云. 农村初中英语学困生的现状调查与教育策略研究——以南京市六合区某中学为例[D]. 湖北：华中师范大学，2016.